體育教學中的“三愛”

汪 麗

[摘要] 實驗證明,受老師喜愛或關注的學生,一段時間內學習成績或其他方面都有很大進步,而受老師漠視甚至是歧視的學生就有可能從此一蹶不振。在體育教學中,也可利用這種愛的效應,增進師生情感,以愛來帶動學生積極進行體育鍛煉,最終實現體育教學目標。

[關鍵詞] 體育教學 愛 學生

在歐洲的塞浦路斯島,相傳島上住著一個年輕的國王叫皮革馬利翁。他整日對著一尊工匠雕刻的少女形象祈禱,終于,這尊雕象被皮革馬利翁愛“活了”,人們稱這種現象叫皮革馬利翁效應,其實這就是“愛”的力量。美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森在原神話的基礎上,進行了一項有趣的研究。他們先找到了一個學校經過抽樣后,他們向學校提供了一些學生名單,并告訴校方,他們通過一項測試發現,這些學生有很高的天賦,只不過尚未在學習中表現出來。其實,這是從學生的名單中隨意抽取出來的幾個人。有趣的是,在學年末的測試中,這些學生的學習成績的確比其他學生高出很多。皮格馬利翁效應告訴我們,對一個人傳遞積極的期望,就會使他進步得更快,發展得更好。反之,向一個人傳遞消極的信息則會使人自暴自棄,放棄努力。皮格馬利翁效應在學校教育中表現得非常明顯。受老師喜愛或關注的學生,一段時間內學習成績或其他方面都有很大進步,而受老師漠視甚至是歧視的學生就有可能從此一蹶不振。

在體育教學中,也可利用這種愛的效應,增進師生情感,以愛來帶動學生積極進行體育鍛煉,最終實現體育教學目標。前蘇聯著名教育家馬卡連柯說過:“教育要以所有的心去愛我們的學生。”這種愛是高尚的愛,是一種不求任何回報的愛,那么,怎樣在體育課中實施對學生的愛呢?

一、尊重學生人格,給學生以“人格愛”

小學體育教學的對象是一群天真活潑的孩子,他們年齡小,還處于發育階段,在進行鍛煉的過程中有時難以達到教師的起碼要求。在這種情況下,教師首先要對他們進行鼓勵,而不應該挖苦和嘲弄。如我在教同學進行準備活動時,有些學生動作不準確,個別學生甚至故意不認真的練習,于是,我對他們說:“你做得很不錯的,只是手腕應用些力,不是就把關節活動開了么。”對個別故意不認真訓練的同學說:“做準備活動時,動作要到家,心也要到家,做到這兩點,身體才會鍛煉得好,學習也就會更好。”同時,我把“到家”二字語氣拉長,語音加重,這種鼓勵和商量的語氣,既尊重了學生的人格,又使學生感受到了老師的愛。

二、培養學生良好的鍛煉習慣,給學生一種“責任愛”

教師的職責在于教會學生學習的方法。體育教師的職責理所當然是培養學生科學的鍛煉習慣,這是社會賦予教師的職責。教給學生科學的鍛煉方法和良好的體育鍛煉習慣,讓學生終生受益應該說是教師對學生的一種責任愛了,那么,怎樣體現這種愛呢?

一是善于觀察學生體育鍛煉的一些不良行為。什么是不良行為呢?諸如,鈴聲響,學生把鈴聲置于腦后,不迅速到體育場;體育課前,過量飲食,出現腹脹,準備活動不按要求作,不能進行正常的練習,體育課上學生穿高跟鞋、皮鞋,老師講授動作要領,學生只看,只聽,不動腦思考,不進行動作實踐,鍛煉動作不得要領,這些就成了師生之間互相溝通的障礙。

二是對不良習慣進行有效的矯正。如果上述現象發生了,不及時進行矯正,就是我們體育教師的嚴重失職,我們的責任就是要讓他們克服這些不良習慣,從中受益。于是,我把這些不良的鍛煉習慣進行了梳理,采用了課前觀察——課中矯正——課后跟蹤的方式進行。課前觀察,就是上課前注意發現不良習慣。課中矯正,就是在進行體育教學的同時,分析不良的鍛煉習慣會給人們帶來生理。心理、工作上的不良后果,對學生進行反面教育。課后跟蹤,對那些不良習慣的同學進行跟蹤管理,對他們及時提醒,及時教育,這種方式的運用使學生覺得老師給我們指出的每一個問題都是善意的,都是帶有“責任感”的一種愛。

三、動員學生全員積極參與,給學生以高度的“信任愛”

體育教學同其它學科教學一樣,必須充分調動學生的學習積極性,其手段之一就是要堅持以學生為主體,以教師為主導,以訓練為主線,體現一種對學生的高度信任。

1.改善課堂教學結構

傳統的體育教學無非是組織教學,運動前作準備,講授練習要領,學生練習,小結練習情況。這種結構模式,學生始終處于被動地位聽之任之。為了讓學生全員積極參與,讓他們明白教師給他們的是一種崇高的信任,我采用了課余鍛煉培訓小老師,課中教學分組學,組織練習和小結讓學生自己進行。這樣,給所有的學生提供均等的鍛煉機會,充分的信任他們。

2.增加課堂教學的開放性,讓學生明白師愛的效應

應該說,體育教學與其它課堂教學相比,最大的特點是教學空間的開放。為了充分信任學生,我在體育教學中注意從時間和空間上進行開放,調動學生。時間上,我堅持組織有條件的學生進行早訓,統一協調全校學生課間操,注意引導學生觀看體育電視節目和賽事,實行周周體育新聞發布會,成立小記者采訪隊,把學生學習體育的時間從體育課堂,延伸到課外,讓他們關注社會體育的發展。空間上,我引導學生參觀正規體育場,組織學生登山、游泳,將體育課由校園球場延伸到山川、田野……由于體育課堂的開放,使全班每個學生都成了體育鍛煉的積極參與者,社會體育的熱情關注者,成了體育活動的有心人。而這些,都是建立在對學生的一種高度的“信任愛”中進行的,使學生覺得老師越是信任我們,我們越是要學好體育,強身健體。

“愛”是一種以感情為媒介的人際活動,教師對學生的愛是純潔而又神圣的,在體育教學中,我們應該將皮革馬利翁這種愛的效應傾注于我們全體的學生,實現我們的教學目標。這正所謂:“精誠所至,金石為開”。