高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革和創(chuàng)新

潘 筠

[摘要] 目前,隨著國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)的普及與推廣,高校一年級(jí)新生中很大一部分學(xué)生已經(jīng)比較好地掌握了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)性操作,但還是有些地區(qū)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件等原因,中學(xué)階段仍然未進(jìn)行任何計(jì)算機(jī)教學(xué),所以,高校一年級(jí)新生之間的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平存在著較大的差別。本文旨在積極探索一種符合實(shí)際的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法。通過(guò)分析當(dāng)前計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題,將“分層次”教學(xué)法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中。

[關(guān)鍵詞] 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué) 高校 “分層次”教學(xué)法

一、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

目前,我國(guó)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在如下方面的問(wèn)題:(1)有些學(xué)生對(duì)課程不重視,準(zhǔn)備不充分或沒(méi)有準(zhǔn)備,對(duì)課程的目的和要求了解不夠,部分學(xué)生時(shí)常遲到、缺課。(2)學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的依賴性強(qiáng),一旦出現(xiàn)問(wèn)題就等待教師來(lái)處理,沒(méi)有把它看作是提高自己獨(dú)立分析、解決問(wèn)題能力和實(shí)驗(yàn)技能的好機(jī)會(huì)。(3)上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí),大部分學(xué)生基本上按照教師講的或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書上寫的實(shí)驗(yàn)步驟按步照搬地做實(shí)驗(yàn)。不注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程,不善于主動(dòng)思考、質(zhì)疑,不能積極探索實(shí)驗(yàn)本質(zhì)、動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。同時(shí),現(xiàn)在高校對(duì)所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)新生開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)必修課的教學(xué)內(nèi)容都是從最基礎(chǔ)的知識(shí)開始,因此,容易造成以下影響:對(duì)于已經(jīng)掌握這些知識(shí)的同學(xué),學(xué)習(xí)這樣的課程等于浪費(fèi)時(shí)間,同時(shí)又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性帶來(lái)較大打擊。因此,改革計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的課程教學(xué)是十分必要的。

二、“分層次”教學(xué)法的含義與特點(diǎn)

1.“分層次”教學(xué)法的含義

“分層次”教學(xué)是在實(shí)施素質(zhì)教育中探索出來(lái)的一種新的教學(xué)方法。這種方法主要是根據(jù)教學(xué)總體目標(biāo),將不同的教學(xué)對(duì)象,按相關(guān)影響因素分成若干不同的教學(xué)層次,并對(duì)不同的教學(xué)層次提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求,用不同的教學(xué)手段、訓(xùn)練方法和評(píng)測(cè)方法,力求達(dá)到完成教學(xué)的最終目標(biāo)。“分層次”教學(xué)也叫多層次教學(xué),它是運(yùn)用因材施教理論和掌握學(xué)習(xí)理論實(shí)行目標(biāo)教學(xué)的一種特殊方法。“分層次”教學(xué)中的層次設(shè)計(jì),就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異,根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律,利用學(xué)生的個(gè)別差異把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段,在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù),進(jìn)行因材施教,逐步遞進(jìn),以便“面向全體,兼顧兩頭”,逐漸縮小學(xué)生間的差距,達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的,這完全符合變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的要求。

2.“分層次”教學(xué)法的特點(diǎn)

(1)能自尊自信。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有明確的要求,了解自己學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)處和問(wèn)題,學(xué)習(xí)上能自我肯定,對(duì)自己的能力有充分的信心,有積極成功的心理體驗(yàn)。(2)能獨(dú)創(chuàng)性地學(xué)習(xí)。學(xué)生不滿足于獲得現(xiàn)成的答案,善于進(jìn)行獨(dú)立的思考、分析、判斷和選擇。獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)的學(xué)生愛標(biāo)新立異,能創(chuàng)造性地利用所學(xué)的知識(shí),探索新問(wèn)題,有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)與能力。(3)能自我控制。學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方法、結(jié)果等方面具有自我認(rèn)識(shí)能力,能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并努力進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)救、調(diào)整。(4)能自覺(jué)自理。學(xué)生有做學(xué)習(xí)主人的能力,能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù),獨(dú)立準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具,有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(5)能主動(dòng)參與。學(xué)生能積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng),并有強(qiáng)烈的進(jìn)取心、表現(xiàn)欲和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。(6)有良好的合作精神。學(xué)生具有良好的人際交往能力,在多重多邊交往中,能做到互相理解、互相尊重、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同協(xié)作完成教學(xué)任務(wù),共同前進(jìn)。

三、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)施“分層次”教學(xué)法的措施

1.“分層次”教學(xué)前的準(zhǔn)備

當(dāng)前高校學(xué)生的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、智能等方面,在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生還存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異,主要表現(xiàn)在:(1)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的差異。(2)學(xué)生興趣方面的差異。因此,我們?cè)谥v授課程之前,通過(guò)調(diào)查了解一下所教班級(jí)中學(xué)生的具體差異情況。

2.教學(xué)目標(biāo)的層次化

分清學(xué)生層次后,要以“面向全體,兼顧兩頭”為原則,以教學(xué)大綱、考試說(shuō)明為依據(jù),根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力,將知識(shí)、能力和思想方法融為一體,合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。由于現(xiàn)在的基本教學(xué)組織形式是班級(jí)教學(xué),所以,教師針對(duì)某一具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,確定符合教學(xué)要求的差異目標(biāo)體系,包括集體目標(biāo)和具有層次的個(gè)人目標(biāo)。集體目標(biāo)是教學(xué)大綱要求達(dá)到的基本目標(biāo),全體學(xué)生都應(yīng)當(dāng)達(dá)到。個(gè)人目標(biāo)是在集體目標(biāo)的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生個(gè)體原有知識(shí)基礎(chǔ)、興趣、能力等確定。它使每一個(gè)學(xué)生都能不斷地由現(xiàn)有水平發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)”,都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗(yàn)。

3.教學(xué)內(nèi)容的層次化

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流,調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成“分層次”教學(xué)的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo),同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生,保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。比如,在安排課時(shí)的時(shí)候,必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn),同時(shí)兼顧A, C兩層,要注意調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的比率,不至于受冷落。一些深難的問(wèn)題,課堂上可以不講,課后再給A層學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn),由易到難,由簡(jiǎn)到繁,逐步上升的規(guī)律,要求不宜過(guò)高,層次落差不宜太大。要保證A層在聽課時(shí)不等待,C層基本聽懂,得到及時(shí)輔導(dǎo),即C層“吃得了”,B層“吃得好”,A層“吃得飽”。從舊知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)渡盡量做到銜接無(wú)縫、自然,層次分明。

4.布置作業(yè)的層次化

練習(xí)是學(xué)生消化知識(shí)、鞏固知識(shí)的反饋過(guò)程,題目的難度若整齊劃一,就難以達(dá)到預(yù)期的效果。題目太難、太多,C層學(xué)生便產(chǎn)生畏難情緒;相反,題目太易,則很難調(diào)動(dòng)A層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層次布置作業(yè)充分考慮到學(xué)生的能力,并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組,克服了“大一統(tǒng)”的做法,使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳,夠得著”的境地,從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.單元考核的層次化

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程每個(gè)單元結(jié)束后都要進(jìn)行檢查和考核,在單元考核或隨機(jī)練習(xí)時(shí),可實(shí)行分層次考核。考核優(yōu)等生時(shí),主要出一些靈活多變的題目,讓他們?cè)谒鶎W(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上加以分析,經(jīng)過(guò)思考得出答案。對(duì)差等生多出客觀題目,主要考查學(xué)生的基本知識(shí)。有時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同,采用不同考核方式。同時(shí),要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵(lì)性的分層評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)技術(shù)的催化劑。

總之,作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教育工作者,我們要不斷探索,改革創(chuàng)新,在讓學(xué)生掌握知識(shí)技能的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì),以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)職業(yè)崗位對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求,適應(yīng)未來(lái)時(shí)代的人才需要。

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