如何學好計算機語言課

徐金煥

[摘要] 計算機語言顧名思義是在計算機上使用的語言,是用于編寫程序的開發工具。本文結合大學生和計算機語言類課程的特點,對新形勢下大學生計算機語言類課程教學改革進行了較為深入的探討。

[關鍵詞] 計算機語言 程序設計 學生

語言是人類所特有的用來表達意思、交流思想的工具,由語音、詞匯和語法構成一定的系統。計算機語言顧名思義是在計算機上使用的語言,是用于編寫程序的開發工具,人們把自己的意圖用計算機語言編寫程序,輸入計算機,告訴計算機完成什么任務以及如何完成,達到人對計算機進行控制的目的。計算機語言的種類非常的多,總的來說可以分成機器語言、匯編語言、高級語言三大類。目前,計算機語言發展速度非常快,種類非常多,怎樣在短短的一個學期內上好這門課呢?

一、明確教學目的

教師首先應該明確教學目的。這一學期讓學生明白都學什么。計算機語言教學是讓學生掌握計算機語言的語言特征,學會用計算機語言進行程序設計的技能,培養學生的獨立思考能力和一定的自主創新能力。教學過程首先是讓學生端正思想,明確學習計算機語言的意義;其次是讓學生明白學習計算機語言最終就是要學會用語言來編寫程序,為實際工作服務,為人類服務的。而不是死摳那些語法。培養學生利用計算機分析問題和解決問題的能力以及邏輯思維能力。

二、關鍵是注重計算機思維培養

學生畢竟以前從來都沒有接觸過計算機語言課,一些解題的思維還停留在高中階段。形象化方法在教學中作用高級計算機語言雖然同我們生活中自然語言有很多相近的地方,但它畢竟不是自然語言,尤其對于初學者,更是很難在短時間內完全接受和理解。在實際教學中發現有些學生對一些簡單的編程問題就是不知從何下手,沒有所謂的“計算機思維”,缺乏對基本的計算機關鍵是注重計算機思維培養所以教師應該注重培養學生的計算機思維。在講課中,應集中精力對章節的知識結構進行詳細闡述、對所要解決的實際問題進行深入剖析,不應花太多的時間放在對語句語法的過多講解。當遇到實際編程時,需積極引導學生把“要想干什么”的問題,直接轉化為“要解決什么”的問題。當問題確定以后,必須選擇正確的算法。當然,計算機編程中的算法和數學中的算法存在很大區別,需要教師對學生們的計算機思維進行長期而有針對性的訓練和培養。

三、程序設計的教學要考慮“縱”、“橫”、“豎”三個方面

這里所講的“縱”向是指代表語言學角度;“橫”向是指計算機角度;“豎”向是指數學邏輯角度。這三個方面的交叉點即為語言的一個知識點。每個語言知識點要按四個角度進行講解:(1)含義及書寫格式;(2)功能和執行;(3)限制與注意點;(4)應用舉例。一本程序設計的書看到的無非就是變量、函數、條件語句、循環語句等概念,但要真正能進行編程應用,需要深入理解這些概念,在理解的基礎上應用,不要只簡單地學習語法、結構,而要吃透針對這些語法、結構的應用例子,做到舉一反三,觸類旁通。

例如,Visual foxpro中的do while…..enddo結構的講解,可以按如下步驟進行:

(1)含義及書寫形式

Do while <條件表達式>

<命令行序列>

Enddo

(2)功能和執行

1判斷條件表達式的值,若為真,則往下執行,否則退出循環。

2執行命令行語句

3重復步驟1和2

(3)限制與注意點

1 do while語句和enddo語句必須成對出現,缺一不可。

2在書寫時,do和while之間有空格,end和do之間沒有空格。

(4)應用舉例

例1:求1+2+3+……+100的和

Sum=0

I=1

Do while i<=100

Sum=sum+i

I=i+1

Enddo

@2,30 say “和=”

@2,40 sum

例2:求2+4+6+…..100的和

Sum=0

I=2

Do while i<=100

Sum=sum+i

I=i+2

Enddo

@2,30 say “和=”

@2,40say sum

執行這兩個程序并比較他們之間的區別。

四、知識性和趣味性的結合

常言道:興趣是最好的老師。興趣是培養學生程序設計能力的前提,興趣是學生參與的第一步。孔子說的好:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者。”在計算機語言教學中,普遍存在學生對整個語言學習不夠重視的情況,很多學生認為反正將來自己不會吃編程這碗飯,從思想上就輕視語言課的學習。另外由于計算機語言自身的抽象、枯燥,語法規則繁瑣難記的特點,學生的學習興趣普遍比較低。再加上課本知識的連貫性非常緊密,前一節的內容沒有弄清楚的話,后面的內容將很難進行,如果學生有一節沒有聽懂,后面的內容就更難聽懂,他們就更不愿意聽講,除個別自學能力強愛學習的學生會自己去鉆研或請教老師,把不清楚的地方搞清楚,而那些自學能力不強或者自覺性比較差的學生,就可能會因為上課聽不懂,而不愿意聽講,課后不看書,這樣越不聽講,越不懂,越不懂,越不愿意聽,形成一個惡性循環,最后造成放棄這門課程的學習,很是可惜。因此,在程序設計教學中,教師要積極開展和體現程序設計語言的“新奇”,以激發學生的興趣。既要讓學生知道計算機能干什么,有哪些奇特的功能,還要通過程序設計方式來實現一些趣味的內容。

五、程序設計課堂應強調以學生為中心

建構主義的觀點認為,學習不是知識經驗從外到內的輸入過程,而是學習者通過新舊知識經驗之間充分的相互作用而“生成”自己的知識的過程,學習要以學習者為中心。這是因為:(1)學習者已有的認知結構是新知識得以生成的前提和基礎。(2)新知識的“生成”是通過學習者積極主動的加以活動完成的。(3)學習者需要對學習活動積極主動地進行自我計劃,自我監視,自我評價和自我調節。教師應該對所學習內容進行設計,設計出有價值、有意義的問題,引導學生通過概括、分析、推理來建構起這些相關的知識。

總之,計算機語言類課程作為一門重要基礎課程,不僅要求教師能夠以身作則,不斷用新知識、新理論充實自己,努力提高自身的綜合素質,強化教學意識,而且要求教師在教學過程中能很好地把握大學生的特點,勇于探索,大膽改革,在教學實踐活動中不斷改進教學方法、提升教學藝術,千方百計挖掘學生潛能,為學生提供各種形式展示自己聰明才智的機會和場所,強化素質教育,最終真正實現提高教學質量的目的。

參考文獻:

[1]劉成章.信息技術教育學[M].高等教育出版社,2002,8.