如何開展初中化學新課程的有效性教學

吉雍芳

[摘要] 我們知道新課程教學的根本宗旨是為了發展每位學生的素質,在初中化學新課程的教學中,我們要圍繞這一宗旨,一切從發展學生出發,逐步培養他們的實踐能力和創新能力,課堂教學是初中化學教學的主要陣地,也是實施有效教學的主要場所,因此,提高課堂教學的有效性,是我們每個老師所追求的教學目標,那么在初中化學新課程的教學中,怎樣開展有效性教學呢?筆者結合這幾年的教學實際,在此對這一問題進行闡述,供大家參考。

[關鍵詞] 初中化學 有效性 教學

一、在初中化學教學中,開展有效性教學的意義

有效教學就在于看學生能否通過一段教學時間后得到明顯的進步和發展,學生在教學過程是否取得進步和發展,是衡量我們教學是否有效的最好指標。當前,在我們教學中,存在一個很大的問題,就是老師加班加點的教,學生認認真真的學,師生都很辛苦!但學生的進步很不明顯,就算某些學生能在中考中取得教學的成績,但他們的能力很有限屬于高分低能現象,說嚴重點,就是被老師培養成考試的選手而已。因此,在初中化學新課程的教學中,我們要掌握有效教學的技能,貫徹有效教學的基本精神,讓每個學生,通過教學后,得到全面的發展。

在新課程教學中,很多老師在如何進行有效教學方面,做了很多嘗試與研究,積累了很多寶貴的經驗,我們應該積極的投身到教學改革中去,發揮化學這一學科的優勢,培養學生學習化學的興趣和積極性,努力提高學生自主學習能力和探索能力,鼓勵每個學生在解決化學問題的時候,敢于創新。

二、實施教學方式的轉變來提高化學教學的有效性

初中化學新課標指示我們,要大力倡導教學方式的根本轉變,在傳統的教學中,老師是教學的主體,主宰著課堂教學的一切,學生被動的接受老師灌輸的知識,而現在要重視學生在教學中的主體地位,積極引導學生開展自主學習、探究學習,讓學生獲得終身學習和發展的能力,因此,在新課程理念下,我們首先實行自己在教學中的角色的轉變,將自己轉變成教學的組織者、引導者。比如,在學習堿的通性的教學中,筆者打破教學常規,采用設計問題情景,讓學生探究的方法進行教學:將兩瓶液體,一瓶的H₂O,另一瓶是NaOH,請學生分組討論有哪些方法鑒別它們。一組學生說,可以用酸堿指示劑進行鑒別;另一不學生說,可以測 PH的值來區別;還有組的學生說,可以用CuSO₄、FeCl3等溶液鑒別;可有個組的學生說,可以用稀H₂SO₄來鑒別,這組結論,立即招到其他組學生的反對,原因是,NaOH與稀H₂SO₄雖然反應,但看不出現象的。那組學生狡辯的說,我們再加酚酞,其他組學生說,那還不如直接用酚酞呢!何別多此一舉呢?那組學生不甘心失敗,終于想出了另一種的方法:用CO₂來鑒別,先用實驗制取兩個塑料袋的CO₂,然后分別注入這兩種液體,看哪個塑料袋里的氣體減少的快,就是NaOH。筆者乘機表揚了他們思維的積極性,同時也和學生一起歸納出堿的通性,那就是它能和酸堿指示劑、酸性氧化物、酸、鹽等物質發生化學反應。整堂課,充分發揮了學生是教學主體的地位,不僅讓學生探索到了知識,還鍛煉了學生的創新思維能力,有效地提高了教學的效率。

三、引導學生進行探究學習

筆者在幫助學生復習有關物質轉化知識,曾經向學生出示這樣的一個問題:如何實現將CuO轉變成Cu(OH)₂?話音剛落,就有個別學生不假思索的說:利用加水的方法。筆者立即請位學生做在CuO里加H₂O的實驗,結果振蕩后,發現CuO根本不溶解,沒有出現期待的Cu(OH)₂。這時候,有的學生想到先加鹽酸,然后將生存的CuCl₂在與NaOH反應。由此,不僅得到了很多學生的贊許,也激活了學生的思維,很多學生都能想到,不僅可以用鹽酸,還可以用稀H₂SO₄與CuO先反應,然后在與NaOH反應將CuO轉變成Cu(OH)₂。接下來,筆者就請各學習小組用稀H₂SO₄和NaOH來做得Cu(OH)₂的實驗,可有的組的學生只能得到藍色的溶液,有的組得到了含有黑色固體的藍色溶液,只有一個學習小組做成了實驗,得到了藍色沉淀物。很多學生感到驚訝,出現了無可奈何的表情。同樣的實驗,為什么就得不到一樣的結果呢?這時,筆者提醒學生,要想得到藍色沉淀,就要注意藥品的量和溫度的掌握,如果稀H₂SO₄過少,就會有CuO剩余,如果稀H₂SO₄就會把NaOH也反應掉,這樣都造成得不到Cu(OH)₂。

在這堂化學課中,學生體驗了解決化學問題的迂回過程,心情跌蕩起伏,課堂的氣氛也變得十分活躍,教學的效率得到了有效的提高。

四、平等、民主的對待每個學生

筆者認為,要使化學教學有效,很大的關鍵是取決于學生是否愿意聽你的課,如果學生很愿意上化學課,教學效率自然會提高。因此,在化學教學中,我們要創設民主、平等、和諧的師生關系,要做到尊重每個學生,使學生在心靈上接受我們,從而接受我們所講的化學知識。在尊重學生問題上,我們要特別注意尊重每個學生的個性,新課程要求我們,全面的發展每個學生,不僅要培養學生的科學素養和創新實踐能力,還要張揚學生健康的個性。在具體的教學中,假如我們能知道學生的個性,我們就可以因勢利導,將計就計,從而使化學教學的有效性得到更好的提高。

五、創設教學情景,激發學生學習化學的興趣

眾所周知,學習興趣是動力的源泉,因此在教學中,我們要創設各種情景,努力激發學生學習化學的興趣。實踐證明,那些與學生生活密切相關的問題,是最能激發學生的學習興趣,其次就是與社會有關的問題,也很能激起學生學習的興趣。比如,用一量筒量取100毫升的水,然后在水里放一塊冰糖,請你預測一下水面是上升了還是下降了?并通過實驗驗證你所猜測的結果。學生會抱著很濃的興趣進行實驗的。

六、有效組織富有實效的化學活動

凡是成功的化學課堂都是有學生活動的時間,沒有學生的活動,就談不上能培養學生自主學習能力。只有讓學生在有效的活動中,才能使學生有發現知識、探索知識的情感體驗,因此,在化學教學中,我們要開展各種活動,讓學生去體驗成功和創造的過程。但在組織學生活動的時候,就要講究務實,不要搞形式。很多老師認為,只要把學生分好組,學生一定能投入到各種探索活動去,其實不然,如果沒有老師的有效組織;沒有老師的科學的引導;沒有一定的激勵機制;很多學生不會參與到探究活動中去的,甚至部分學生乘機說閑話,假如是這樣,那么教學的有效性從何談起呢?因此在開展探究活動的時候,我們要組織好,引導好,要特別注重評價的激勵機制,調動學生探究的積極性。比如,每次組織探究活動的時候,要求每組學生在規定的時間內,將探究實驗的結果總結好,然后選一個代表向全班學生匯報,老師要對每組的結論進行總結,對完成任務好的組,要給予加分,而對完成任務較差的組,要給予批評,必要的時候,要求全組重做實驗。(當然,老師也要幫助學生分析實驗失敗的原因),因此,在組織學生活動的時候,能不能達到教學的有效性,決不是只看進行了多少次活動,關鍵要看活動的效益。