基于自組織理論指導下的英語課堂教學模式探索

秦亞娟

[摘要] 目前,我國高職的傳統英語教學模式存在著一些問題,而20世紀70年代興起的自組織理論,則為英語教學模式的創新和突破尋找到一條解決之道。本文正是基于此,詳細地分析了基于自組織理論指導下的英語課堂教學模式。

[關鍵詞] 自組織理論 高職 英語 課堂教學模式

一、問題的提出

高等職業教育,是我國高等教育的重要組成部分。高等職業教育培養的是知識經濟時代的高技能人才,適應新型工業化道路的需要,符合先進生產力發展的要求。我國的社會主義現代化建設離不開高技能的人才,人才培養的質量依賴于先進的教學模式。目前,在高職英語課堂模式的探索已經有了一些成果,其代表《高等職業教育公共基礎課程改革與探索》,它立足于多年來公共基礎課改革的實踐經驗,對高職公共基礎課的現狀、前景和改革中可能出現的各種困難作了深刻的理性思考,在文中,對于高職公共英語,提出的主要模式有傳統英語教學模式、高職公共英語模塊教學、CAI輔助教學,等等。

傳統英語教學模式,實際上就是一種灌輸式的教育,教師在課堂上將知識成體系地灌輸給課堂中的學生,這種教學模式尤其特有的優點:信息量大、便于教學、體系完整、整體把握。但是,它的弊端也是明顯的,這種模式以教師為中心,而忽略了學生的感受,在“師”-“生”關系中,兩者是封閉的、單向的、線性的,沒有充分的互動。這樣的教學模式往往不考慮學生的感受,容易導致學生對于教學的反感。高職公共英語模塊教學將課程設置模塊化(包括基礎英語模塊和專業英語模塊兩部分)和教材模塊化(包括聽、說、讀、寫)。這種模式使得知識體系化進一步加強,更加有利于學生的接受。但是只是內容模式上有所改變,仍然沒有脫離灌輸式的教育的俗套。CAI輔助教學即利用多媒體來輔助教學,這種教學形式能把有關文字、圖形、圖表、聲音、音樂、語言等按一定的邏輯次序,根據預先的安排或現場反饋把這些資源逐步呈現給學生的方法,可以從分激起學生的興趣,但是從本質上來看,只是教學的手段簡單的改變,也沒有真正改變教師中心主義。

目前,高職教育常用的英語教學模式雖然手段、方法上有所不同,但是一個共同的特點是:都是以教師為中心,都強調灌輸教育。灌輸教育固然有信息量大、便于教學、體系完整、整體把握的優點,但是這種方法只重視教師單方面的灌輸,學生不管能不能理解,有沒有理解,只需要單方面接受即可,忽視了學生的主體性作用,造成了師生關系的割裂,導致教學效果越來越低。20世紀70年代興起的自組織理論,則為英語教學模式的創新和突破尋找到一條解決之道。

二、自組織理論分析

所謂的“自組織”,是指“如果一個體系在獲得空間的、時間的或功能的結構過程中,沒有外界的特定干涉,我們便說該體系是自組織的。”該理論揭示,如果一個開放的系統,內部各要素之間的相互作用滿足非線性關系,并遠離平衡態,那么在漲落的誘發下便可能進入自組織狀態,使“系統不斷結構化、層次化,從無序走向有序”。自組織有三大特征:開放性原理、協同性原理和有序性原理。其中開放性原理認為產生自組織現象的系統必須是一個開放的系統。體系將來要建立一個活的有序結構,因此必須與外界有不斷的物質、能量和信息的交換。協同性原理簡單的來說可以概括為協同導致有序。它要求:第一,開放系統要產生自組織,必須遠離平衡態。所謂平衡態,是指在與外界沒有物質交換的條件下,宏觀體系的各部分在長時間內不發生任何變化。第二,系統內部必須存在非線性作用。第三,系統內部必須存在反饋機制。有序性原理是指事物發展的方向是從無序至有序再到混沌。混沌并非一種無序態,而是一種更為復雜的有序態,是在多層次的約束性指導下的高度有序性。

三、自組織理論指導下的英語課堂教學模式

用自組織理論指導英語課堂教學模式尤其獨特的優勢,它既傳承了傳統的教學模式在教學中發揮整體把握、系統分析等的特點,又加入了“開放”等重要思路,強調開放與控制兼顧,二者不可偏廢?？梢允菇虒W模式獲得更為人性化、科學化的組織行為。自組織理論指導下的教學英語課堂教學模式應該具有以下的特征:

1.課堂教學模式要遵循開放性原理

英語課堂教學不是封閉的,應該是開放的。在課堂中,教師和學生相互配合,教師根據高職教學的特點、專業的特點、學生的興趣,設計出實用型的課件。比如,多設計一些學生感興趣的對話、原聲電影配音,等等。學生還應緊密配合教師,他們在教師的啟發引導下,有多問的時間、多思的時間與相互討論的空間,學生在相互啟發、相互討論與相互交流中獲得更多的信息。

2.課堂教學模式要遵循協同性原理

首先,課堂教學應該遠離平衡態。如果在課堂中過于“平衡”,課堂中長時間內不發生任何變化,師生之間沒有互動,課堂的效果也不會令人滿意的。國外的課堂正是由于遠離了“平衡”,才會有我們羨慕的“激情”。

其次,學生和教師之間不能僅僅存在線性的接觸,“教師和學生作為兩個具有高級思維能力的生命體,是人與人之間的關系。學生獲取的信息量由知識的呈現方式、教師的教學水平、學生認知結構、認知因素和非認知因素、教學情境、教學策略、學習策略等多因素決定的。

第三,師生之間應該存在反饋機制,不能僅僅是教師教授而不了解學生的情況,學生的情況應該即時的反饋給老師,起到教學相長的效果。這就對教師提出了更高的要求,要求教師了解學生,不斷提高自己的業務水平和工作能力。

3.課堂教學模式要遵循有序性原理

課堂教學的有序性,是指學生在課堂上必須接受老師的約束,接受老師必要知識的灌輸,因為必要的灌輸是接受知識的基礎。使得課堂作為一個系統進入有序的階段,但是這種有序的階段不能僅僅的機械的停留在某個階段,而應該不斷地發展,不斷地超越前一個階段,當必要的知識灌輸之后,學生掌握了必要的詞匯、語法。師生之間就有了對話交流的工具,在對話交流中將課堂的教學水平提高到一個新的層次。

四、結論

英語課堂教學模式,是一個復雜的系統,我們用自組織理論來指導這個復雜的系統,因為自組織理論是揭示系統本質變化、發展的基礎理論。在這個系統中,教師和學生不是之間的關系封閉的、單向的、線性的。教師作為學生的引導者,從總體上指導學生的學習,學生通過學習可以將成果積極的反饋到教師手中,從而使得英語課堂教學模式不斷的優化。

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