讓預設和生成和諧共處

居曉琴

[摘要] 長期以來,我們的課程教學總是在教學活動之前和教學情境之外預先設定好的凝固的目標和計劃,有時甚至連課程終端的結果也是非常精確地預設好的。如此排斥課程動態中的非預期性和不確定性因素,則嚴重抑制了課程主體(師生雙方)的創造性。如何讓我們的語文課堂實現預設和生成和諧共處,是值得廣大教師深入思考的話題。本文針對這一問題,著重從三個方面進行論述:(1)精心預設學情,鋪墊動態生成;(2)機智調控流程,引領動態生成;(3)注重評價激勵,促進動態生成。

[關鍵詞] 小學語文 課堂教學 預設 生成

《語文課程標準》指出:“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。” 所謂“預設”就是教者在一節課前圍繞教學的目標、任務,預先對課堂教學的環節、教學進程等進行有目的、有計劃、清晰理性的超時空的設想與安排。所謂“生成”,即生長和建構,它是指教者在課堂教學本身的進行狀態中所產生的動態形成的活動過程。它是在教學過程中積極關注學生的學習興趣、學習狀況,并根據學情、課堂環境等對原有教學程序進行調整,并靈活地據情施教,以達到最優化課堂教學效益的一種教學策略。那么,在語文課堂教學中如何實現預設和生成和諧共處呢?

一、精心預設學情,鋪墊動態生成

凡事預則立,不預則廢。生成與預設是教學中的一對矛盾統一體。兵法中有“不打無準備之仗”的說法,課堂教學同樣如此。由于每個學生的知識經驗、認知水平及課前準備程度的不同,因此,教師應重視教學環節的預設,備教材,更應該備學生。充分了解學生的課前準備,并積極預測可能發生的一些課堂變化,認真思考其對策,進行精心的學情預設。教學實踐表明,教師要想達到預期的教學效果,必須進行充分的教學預設。只有充分的預設,才能使自己在課堂教學中臨危不亂,運籌帷幄,決勝千里。以筆者平時的所進行的備課為例,總是在每個重要的教學環節旁邊“另辟一欄”——憑借自身對學生的知識水平、思維特征等方面的預先深入了解,充分預想課堂中可能出現的每一個問題,并著力思考解決每個問題的應對策略。有時甚至將可能出現的問題與應對策略設計成幾個不同的板塊,這幾個活動的板塊可以根據教學的需要隨時穿插、變化。如此精心預設學情,在進行課堂教學時教師就可以從容面對不同的環境中不同學生所產生的各種問題,并能根據學生反饋作出選擇,根據學生的需求臨時調整,在預設的方案中開放地納入彈性靈活的成分,從而徹底擯棄那種以線性、嚴密、機械的方式構筑起來的教學流程。

二、機智調控流程,引領動態生成

鐘啟泉教授曾說過:“課堂教學不應當是一個封閉系統,也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗,要鼓勵師生互動中的即興創造,超越目標預定的要求。”葉瀾教授指出:“要以生命的高度、用動態生成的觀點看待課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷,是他們生命的、有意義的構成部分,要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”因此,在平時的語文課堂中,當教學不能按照預設而展開時,就需要教師應生而動,應情而變,進行靈活調控,敏銳地捕捉那些不期而至的生成點,靈機“變更”教學環節,機智地生成新的教學方案,從而演繹出精彩紛呈的成功課堂。

例:一位老師教學《寓言二則》之《自相矛盾》一課時,積極引導學生表演叫賣過程。且看具體教學片斷:

生:“快來買啊!我的矛可銳利了,無論什么盾都能戳得穿;我的盾可堅固了,無論什么矛都不能戳穿它。”

師:“嗨,賣矛和盾的,用你的矛戳你的盾,會怎么樣呢?”(預設提問目的:運用提問的方式,請學生思考賣矛和盾的人夸口的話前后不一、相互抵觸,讓其表演出“啞口無言,不知怎樣回答”的樣子。然而,該生的一句“都沒事唄!”的表演引得同學們哄聲大笑)

面對此種情況,這位老師沒有慌張,而是從容應對,積極進行教學調控:

師:“真的都沒事嗎?請大家再來讀讀賣矛和盾的人夸口的句子,抓住人物的語言談談自己的理解。”

生1:“不是的,如果矛和盾都沒事,則說矛和盾都不是最好的,就會與他的夸口相抵觸。”

生2:“如果他的矛刺穿了他的盾,則說明他的盾不是天下最堅固的;而如果他的矛刺不穿他的盾,則說明他矛不是天下最銳利的。”

生3:“所以,當別人問他‘用你矛戳你的盾會怎樣時”,他只能是‘啞口無言,不知怎樣回答。”

師:“同學們說得真好啊!看來,我們只有深入理解了人物的語言,才能演得準確。”(指名讓學生再次表演)

本課的教學中,當教者發現學生的表演與文本內容不相符合時,沒有直接指出該生的表演與書中人物的表現不同,而是充分抓住“都沒事唄”這一教學資源,積極引導其深入地理解課文內容,再次引導學生進行表演。

三、注重評價激勵,促進動態生成

《語文課程標準》(實驗稿)中指出:“對語文學習的評價要關注學生學習的結果,更要關注他們學習的過程;要關注學習語文學習的水平,更要關注他們在活動語文中所表現出來的情感與態度,幫助學生認識自我,建立信心。”創造心理學理論研究顯示:當學生因為受到某種外部刺激而產生具有創造性思想火花的時候,如果這種火花能得到他人的及時肯定和鼓勵,就會增加他產生新的火花的可能性;反之,則必然降低再一次產生火花的可能。實踐表明,教師積極的鼓勵、肯定的話語對于孩子的成長至關重要,在充分凸顯學生主體地位的同時,能有效促進語文課堂動態生成的發展。因此,在平時的語文教學中,我們應注重評價激勵的實施,在關注知識技能目標達成的同時,更加關注過程性的目標的達成。對于學生課堂生成的結果,無論是偏離目標的生成;對于學生學習過程中的新發現,哪怕是錯誤的生成,都應堅持激勵性的評價原則,而不能置之不理或冷嘲熱諷,甚至火冒三丈,而應充分尊重學生,給他們一定的表達和表現的機會,保護其創新思維的火花。最終促使學生獲得有所作為的成就感,促進動態生成的發展。

總之,“預設”與“生成”二者之間并非井水不犯河水,而應是水乳交融、和諧共生的。在“預設”中關注“生成”,在“生成”中結合“預設”。“預設”是為了更好地“生成”,一堂充滿“生成”活力的課離不開恰到好處的預設。在今后的語文課堂教學中,我們應不斷加大二者關系的思考力度,辯證統一地進行教學,只有讓“預設”和“生成”共舞,才能讓學生在生成性教學中完成教學預設,才能充分體現教育的創新,從而實現預設與生成的和諧統一,體現師生生命歷程中教育的智慧,讓我們的語文課堂煥發出生命活力。

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