高中美術活動教學的實施

仲宏雷

[摘要] 隨著我國素質教育的全面推進,美育對于中小學生的健全發展已顯示出越來越重要的特殊作用,高中階段,這種美育主要體現在如何培養學生的創新精神和實踐能力。因而,如何通過藝術教育,開展豐富多彩的課外文化藝術活動,增強學生的美感體驗,培養學生欣賞美和創造美的能力,就成為了當前我國高中美術教學的重要任務之一。

[關鍵詞] 高中美術 活動教學 體驗

一、高中美術活動的基本范疇

高中美術活動是指學生作為主體與客觀世界相互作用的過程,這個過程的專業性的比例大大多于娛樂性,而幼兒美術活動恰恰相反。高中美術活動是學生有目的地影響客體以滿足自身需要的過程。教學過程正是學生主體外部活動與內部活動的雙向轉化過程,是一個由外而內,由內而外的實踐活動和觀念活動相互聯系、相互作用、相互轉化的過程。高中美術活動教學意義上的活動既具有人類一般活動的特征,更具有自己豐富的內涵和規定性。因此,高中美術活動教學意義上的活動強調是學生主體主動的,有思維積極參與的,觀念與行動相統一的,充滿改造和創造精神的,能滿足學生多方面發展需要的整體的、多樣的活動。高中美術活動教學是指以在高中美術教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為主要形式,以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征,以促進學生創新精神及整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。

二、高中美術活動的影響因素

1.學生的身心發展水平

高中的美術學習活動是有機體在后天生活中獲得個體經驗的過程。學生要獲得人類已有的經驗,必須是身心發展到一定程度以后才能發生。如果身心發育還不成熟,又沒有一定的實踐經驗作為依托,這種學習活動便不能實現,更不要說取得成功,最終也就不可能使個體得到發展。

2.學生的參與度

這是影響美術活動效果的最為重要的因素。主體對美術活動的自主參與程度表現為主體在美術活動中的地位及由此產生的對美術活動的態度。可分為三種情形:被動應答、自覺適應、主動創造。

3.學生主體的自我效能感

自我效能感是人對自己能夠實施某一行為的自信度和能力感,它影響人對行為的選擇,對困難的態度,對行為的努力程度和持續時間,也可以影響學習行為中的情緒和效率。

三、高中美術活動教學的原則

1.以學生為中心

活動教學重視活動在發展中的獨特價值,必然注重學習者“學”的活動。為此,特別強調主動學習、主體實踐的教育價值,注重發揮學生的主體地位,通過學生親身的美術活動和實踐,變被動消極地學為主動積極富于創新地學,使學習成為學生主體的自主活動。

2.以美術活動為基礎

活動教學將實踐觀點引入教學過程,從而必然地將教學過程作為一個認識和實踐進程相統一的過程,必然認為美術教學活動是師生共同探求新知、共享認識成果的一種動態發展過程。高中美術活動教學過程是一個動態的、變化的、不斷生成新質的過程。這種動態性使得教學過程同時具有開放性的特點,這種開放性主要體現在美術活動過程上。基本上是以學生自主活動,自主學習,實踐和探究為主,對學習可采取各種不同的方法與途徑去探索問題的解決,教師較少干預;活動氛圍上,努力創設一個讓學生能積極主動參與教學活動并樂于、敢于表現自己所知、所想、所能的民主氛圍,以利于共同進行知識的發現、創造和分享結論,同時創設自主、寬松、愉悅的學校環境,實現學校生活和管理的民主化;美術活動時空上,不局限在課堂內、學校內,充分利用一切教育機會,開發社會與生活等廣泛的教育資源。

3.堅持“以活動促發展”的指導思想

“以活動促發展”的主張是高中美術活動教學的立論基礎和實踐切入點,是高中美術活動教學的靈魂。它重視活動的獨特價值,強調活動在人的發展中的作用,主張活動是實現發展的必由之路。人的發展是在主體與外界環境相互作用中實現的,相互作用的中介便是主體的活動,正是主體積極主動的活動推動著主體發展的進程。對高中生的發展來講,學生主體活動是學生認知、情感、行為發展的基礎,無論是學生思維、智慧的發展,還是情感、態度、價值觀的形成,都必須經過學生主體自覺參與的、全身心投入的活動來實現。為此,高中美術教育教學的關鍵就是要創造出學生的真實的美術活動,讓學生作為主體去參與美術活動,在美術活動中完成學習對象與自我的雙向建構,最終實現主動發展。

四、高中美術活動教學的實踐

1.體驗型美術活動

體驗是人類的一種心理感受,與個體經歷有著密切的關系。體驗型美術活動方式應當成為高中生主體實踐活動的重要組成部分。在高中教育中要把體驗型美術活動方式作為美術學科主要的教學方式之一,摒棄枯燥的說教、演示和學生單純的練習。在美術學科中要加強高中生對美術學科探究過程的體驗,注重培養創新精神和提高專業審美能力。在美術活動教學的過程中,要努力將學生引向自然、引向社會、引向生活,使學生感受生動的問題情境,豐富他們的人生經歷,讓他們在身臨其境中增長解決問題的才干,學會從體驗中認識世界和掌握技能。在寫生這部分課上,講到人體與頭部及上肢的比例時,教師不是采用課堂說教形式,也沒有比例演示的準備,而是給同學們準備了五條皮尺,講解之前讓大家量一量自己的頭部、上肢與身高的比例關系,由班長統計數據,然后,由同學們自己得出結論,結論雖然各不相同,但總體上完成了課程目標。最后,結合教材,給出同學們一個標準。在此基礎上,我又交給學生們一個任務:量一量蹲姿、坐姿時頭部與相對身體高度的比例關系,整個一節課在活躍的氣氛中完成。體驗學習的根本目的在于引起高中生心理過程的變化,沒有心理過程的變化不能稱其為體驗。教師在美術活動中要調動高中生的情感、知覺、思維、注意等一系列心理功能共同參與體驗,以促使高中生的心理真正發生變化。總之,在美術活動中,教師要尊重和接受高中生對于觀察的不同感受,以促進他們個性的成長。成功的體驗會使學生增強自信,失敗的體驗對于學生也同樣重要。教師特別要鼓勵學生正確面對失敗,學會從失敗和錯誤中學習。體驗學習所形成的體驗型思維方式是一種重要的認知能力.教師要善于引導學生將體驗與認知學習更好地結合起來。

2.創造型美術活動

創造性美術活動方式重在激發高中生的創造動機,培養創造態度和形成創造性人格。其在進行這種美術活動時采取下列措施。(1)讓高中生在課堂中直接進行創造性美術活動。如重新發現材料和技能;歸納有關規律;自行開展班隊活動以及進行即興創作和制作等。(2)促進高中生直覺、想象力和觀察力的發展。直覺是創造的心理基礎,想象是創造的前奏,觀察則能為創造積累榜樣。為了促進上述能力的發展,教師可在教學中開展豐富多彩的美術活動,如引導高中生運用直覺判斷比例和分析事物,組織高中生進行各種參觀、考察和游歷以及開展各種形式的美術競賽等。(3)關

3.探究型美術活動

探究型美術活動是一種在教師的引導下由高中生獨立完成發現知識過程的活動,在運用這種美術活動方式時,需要從以下幾個方面人手:(1)有目的地選擇重演和再現的內容。探究型美術活動方式并不要求高中生重新發現教材中的所有知識,這在教學實踐中既沒有可能也沒有必要。適宜進行重演和再現的應是美術學科中在人類認識史上產生過重大影響,對于高中生的創造性心理品質培養具有典型意義的知識和技能。例如某些美術概念、美學法則、流派特點、設計思維和解決問題的技巧,等等。(2)創造探究和發現的情境。向高中生提供探究和發現的真實情境,是激發高中生的探究欲望,促使他們像藝術家一樣進行工作的必要條件,同時還可以方便他們理解創造與社會需要和文化背景的關系,了解知識、技能的產生過程。這對于高中生從更深的層面理解知識、技能,產生未來創作的動機,掌握創造的方法都是十分必要的。(3)提供有結構的材料(實物的與文字的)是引起和形成高中生探究發現經歷的工具,是高中生美術實踐活動的對象,高中生需要在改造材料的過程中完成發現并改變自己的原有認識。因此,提供給高中生的材料應是同所要發現的知識、技能具有相同結構的,對高中生具有吸引的,并且是適宜高中生完成發現,并能夠激發不同水平上的多種思考的。(4)鼓勵運用多種方式完成發現。探究型美術活動方式的意義在于高中生的探究過程。對同一問題的不同探究方式表現了高中生的創造能力和帶有個性特征的思維方式,因此,教師在美術探究動中要努力促進,多方發現,及時鼓勵那些“與眾不同”、“標新立異”的行為,并要向全體高中生展示。

4.交往型美術活動

交往作為有目的的人與人之間的相互作用,與教學有著不可分割的關系,高中生對知識的掌握必須要經歷集體智力活動的階段。同時美術交往對于高中生的發展還具有多方面的意義,例如,主體意識的形成,掌握與人溝通的技巧,培養合作精神,等等。因此,美術交往是高中生學習的一種特殊的活動,是教學中發展高中生綜合素質的一種手段。采取交往型高中活動方式時需要考慮以下幾方面:(1)將課堂教學組成一個完整的相互作用的系統。美術教學交往需要建立在一個相對完整的、相互作用的教學系統之上。這個系統包括教師,高中生和他們共同參與的美術活動。教師與學生,學生與學生之間,正是由于與高中活動對象相互作用的需要才產生了美術交往的需求并依附于美術交往的,而美術交往又反過來促進了教師、學生與高中活動對象間的相互作用。高中生也正是在這一相互作用的過程中得到了發展。因此,教師的首要任務是組織好學生主動參與,高中生始終處于積極探索狀態的有目的的活動。(2)采取小組學習和班級學習的方式。小組學習和班級學習是主要發生在高中生之間的美術交往學習活動.這種方式的美術活動自由性遠遠大于幼兒教育,它不僅能夠有效地激發每一個高中生的學習興趣,而且便于他們人人參與,相互激勵和共享信息。在小組學習過程中,教師要放手讓高中生自己組織,自己制訂研究方案,自主探索和研討,使學生切實處在自主學習和積極交往的狀態之中。在學習中要注意組織好小組間的交流,處理好小組間合作與競爭的關系以及反應快捷和滯后學生間的關系。(3)鼓勵高中生自由準確地表達。語言是人際交流的工具,學生需要運用語言表達自己在美術活動學習中的經歷和感受,提出問題,解決問題以及對搜集到的信息做出自己的解釋,高中生這點做得更為主動。教師在教學中要尊重學生的表達并幫助學生學會流暢地表達,使他們不斷樹立信心,增強與他人溝通的能力。

參考文獻:

[1]韓萍.美術活動在主題互動式課程中存在的問題及對策.早期教育,2005,(05).

[2]陳菲菲.新課程標準下美術活動課的探索與實施.南方論刊,2006.

[3]陳菲菲.美術活動課的探索與實施.廣東教育(綜合版),2006.19.