美術教學中技能學習的把握

席宏光

[摘要] 美術課堂如何才能做到技能學習成為審美教育的支撐,審美教育成為技能學習的航標,基礎技能學習與審美情趣培養之間有機結合、相互促進呢?本文主要針對初中美術課堂技能教學內容選擇展開討論。

[關鍵詞] 美術教學 技能學習 學生

就美術課堂教學而言,基礎技能的學習與審美情趣的培養應該是相互依存的關系,離開任何一方或者只重視任何一方的美術教育都不是全面的美術教育。從《美術課程標準》的要求也不難看出,在培養學生發現美、表現美和創造美過程中,首先應該關注的是學生對美的表現和創造能力的培養,而沒有學科技術作為支撐,能力的培養又將從何談起?事實上,《美術》課程本身就包含了情感與理性、腦力與體力的因素,“美術”的意義本身是美的技術,而對美的技術的教育是離不開技術以及相關理論的學習的,但這也并不意味著課堂上就是只唯技術是重,審美情趣的引導同樣應貫穿于課堂教學始終的。

那么,美術教師在教學中如何把握技能的學習呢?

一、美術課堂技能教學內容的選擇要符合學生的學情

學生一直是教學的主體,主體的反應關系到課堂教學的成敗。所以在對美術課堂技能教學內容進行選擇時,第一要務就是摸請學生的底細,了解學生狀態。

1.試卷調查。盡管經過六年的小學美術教育,由于各個地區和各個學校對美術課程的重視程度不同,加之學生接受程度的差異性,要了解學生的普遍學科程度,試卷調查是一種直接可行的方法,可分兩種形式展開,一種是文本調查,一種是寫生調查。

寫生調查,主要是了解學生實際的美術能力的。雖然絕大多數學生都可以拿筆畫畫,面對已有的美術成品,有的學生甚至畫得非常好,但面對真實物體寫生,學生的觀察能力、表達能力、空間方位感、整體把握能力等一系列美術能力的差異一下子就都表現出來了,所以寫生調查可以最直觀地了解學生的美術能力。

當然,寫生調查并不是要求學生一定要達到什么樣的水準(這是不現實的),而是為了了解學生具有什么樣的美術能力,而且是真實的美術能力。比如,帶領學生到校園里寫生校舍,有的學生雖然筆法不成調,但空間比例把握比較到位,這說明此學生只是平時畫的少或不敢畫而已,其造型能力的可塑性是很強的。

2.側面了解。雖然文本調查和寫生調查能夠了解學生的知識、能力的狀態與差異,但學生的個性與喜好與成長環境卻顯現得很少,而這些方面對學生學科能力的成長也是很重要的,尤其是能影響到師生關系的和諧建立。比如很多學生對美術的概念很模糊:有的學生對課堂內容表現反感或者不屑;有的學生認為已經畫得很好就一切照自己的來;有的學生根本不敢拿筆,怕同學取笑;還有的同學干脆偷偷寫作業,原因是作業寫不完……這些情況從試卷調查是調查不出來的,但是與學生拉家常就可以得知原因:有家長的引導,有考試的壓力,有家長寵愛造成的自我膨脹,也有家庭失和形成的陰影,還有學生自身理解的偏差,認為美術課就是畫畫課等,對這些原由的了解對教師處理師生關系,解決教學實際中遇到的問題和在進行技能教學內容的選擇時都很有幫助。

二、美術課堂技能教學內容的選擇要依據教材

教材是課堂教學的主導,而課堂教學是基礎美術教育的陣地。因此,美術課堂技能教學內容的選擇一定要以教材為依據,要根據教材內容和教學需求有目的地選擇。

1.依靠教材。基礎美術教育課堂教學改革與實驗不能脫離教材實施,因為現有美術教材雖然存在著這樣或那樣的不足,但它照顧了大多數,是《美術》課程實施的有效支柱,是在多年教學經驗積累的基礎之上,遵從學生成長需要而由淺入深、循序漸進的原則編寫的,既是以培養學生發現美、表現美和創造美為目標的基礎美術教育的理論指導,也是開拓學生思維和開發學生創造力的美術課堂教學重要工具。所以,美術教材應該作為課堂教學實驗的首選教材。

以中學美術第13冊第二課《身邊的物品》為例,這一課屬于造型表現范疇,其教學目標是幫助學生形成寫生理念、建立寫生方法,雖然教材所涉及到的技能理論有限,但教學目標卻非常明確,教師把握得好的話,結合第一課的內容,不僅可以復習已經講過的關于構圖、透視等技術,而且可以讓學生得到反復練習的機會,達到熟能生巧的學習目的。比方構圖技術,可以結合第一課中靜物畫欣賞的內容,提供相應的靜物模型,讓學生根據作品中的形式擺放靜物,讓學生體驗靜物的擺放也屬于空間造型的一個組成,然后讓學生照著實物寫生,體會畫家在處理空間透視時運用的技巧,反過來引導學生從藝術的角度去欣賞藝術品,以藝術的眼睛看待周圍的生活空間,這樣教師依據教材現有的內容,充實教材知識點的內容,通過理論聯系實踐、實踐證明理論的反復演練,學生獲得的將不止是美術的造型技術,其獲得更多的是審美層次的藝術技巧與藝術素養。

2.因文而設。學科技能的學習可以說貫穿了整個義務教育階段,并以不同的形式展現,因此,能否依據現有教材選擇和發現有效的技能內容,教師的作用非常關鍵。以13冊第一課《外國風景畫、靜物畫的欣賞》為例,教材中的書面文字內容并沒有提及諸如構圖、透視、色彩等學科技能技巧與理論,但是教材所提供的作品無一不展示出這些技能的存在與重要性,這時教師如果能適時地加入相關的學科技能,并能做示范分析,同時鼓勵學生嘗試,那么課堂能效將是巨大的。

比如,靜物畫《有櫻桃和草莓的靜物》,教師在引導學生欣賞畫家高超的寫實技巧以及畫面所展現出的藝術生命力時,完全可以加入三角構圖原則理論,讓學生在欣賞畫作時體驗到由三角構圖原則所產生的畫面效果與藝術魅力,感知美術的技術與審美不可剝離的關系,同樣,教師做恰當的示范,學生這時感受到的將不僅僅只是由畫作圖象帶來的印象,而是較深層次地理解畫作,這樣不僅能提升學生的審美能力,也能反過來帶動學生的技能學習。由此可見,技能教學成功關鍵在于要根據教材內容和教學需求有目的地選擇教學內容,并能把技能融化到課堂教學的方方面面。

三、結束語

在課堂上完全實現教學目標,讓學生全部掌握看似簡單實則很難的美術技能根本難以實現,這不僅因為課堂時間的限制,也受學習個體藝術悟性的限制,更重要的原因是藝術技能的掌握是以手腦達到完全協調作為基礎的,只有經過長時間練習與體味,才能夠達到隨心所欲。而初中美術課程僅只是美術的基礎教育階段,其主要教育對象是初中全體學員,是以提升全體學員的整體水平為最終目的的,雖然技能教學在面向全體的教育實施過程中會遇到很多困難,但不能因此就放松甚至放棄技能的教學,其實,技能教學并不需要程式化,只要教師有心,不急功近利,具備過硬基本功、熟練教育技巧,緊扣好教材,把美術鑒賞、美術創造與美術實踐有機地結合起來,將技術能力與審美能力緊密聯系,引導學生在審美活動中產生創造的需要,就能使技術學習變得更自然、更易于掌握,使每一個在學生原有的基礎上獲得進步,促進學生美術素養的形成,從而達到美術課程的美育目標。

參考文獻:

[1]《美術》(蘇少版).