個性與惰性在大學英語學習中的影響探析

陳光華

[摘要] 個性與惰性是影響大學生外語學習的內因的兩個方面,對英語學習的效果有著顯著的影響。發展個性,克服惰性,提高大學英語教學質量是一項系統工程,需要多方面的協作才能達到比較好的效果。本文通過對個性和惰性的表現和形成原因的分析,結合已有的研究成果,提出提高大學英語教、學效率的一些設想。

[關鍵詞] 大學英語 個性 惰性 課程要求 大語文

學者對大學英語教學的研究已經取得了豐碩的成果,總結這些成果我們不難發現,它們多是從理論、教材、教師等方面由上到下地進行的,對學習、接受過程的研究卻相對短缺。同樣的現象在專業外語的教學中亦有表現。本文試圖分析英語學習過程中表現出來的個性和惰性,并籍此對未來的外語教學系統工程建設提出一些設想。

一

個性本身就是一個相當復雜的概念,有認為其是“一定社會歷史條件下的具體個人所具有的意識傾向性,以及經常出現的、比較穩定的心理特征的總和,”它表現為“一個人在人生舞臺上扮演的角色及種種行為的心理活動。”個性決定了個體的需要、行為動機、興趣及能力、氣質、性格等因素并決定它們的強度和作用時間。大學生多數是個性鮮明、強烈的個體,而且,在“等次”越高的高校,這種表現應該越是突出。

個性從諸多方面影響個體的學習效率,在大學生的外語(公共課程)學習中相對突出。大學生入學前學習英語多已經達到甚至超過六年,對不同教師的教學方法也因其親身經歷而不再有新奇的感受。作為教師,我們已不再可能、也非常不應該希望他們唯自己馬首是瞻。大學生的學習應該有自主性和創造性。

個性在大學英語學習中可能有如下表現,或由相關因素而生并由于其反復作用而加強:

1.輕視公共英語課堂教學。相當多的學生認為學好專業課是自己的全部學習任務,公共課程可以敷衍了事,要是沒有畢業的麻煩,他們會選擇不學。這種認知可能會保持到高年級階段,它導致了新生參加等級考試容易通過,而經過了一段時間的大學英語學習之后反而不容易的怪現象。也有相當多的人在高年級階段幡然醒悟:英語課程的學習狀況直接影響了他們的專業課學習,并且可能波及他們的繼續深造。但這時的醒悟已經使他們落后了他人一拍。

2.評判教師的授課風格和方法。大學生一般都自認為經驗豐富的英語學習者。他們經歷了大約六年甚至更長(部分學生在小學時就已經開始)的前期學習過程,與數位英語老師進行過相處,對常見的教學方法習以為常,傾向于把不同老師進行對比。在這樣的對比中,大學老師往往不能占據優勢。原因不外:a.大學英語授課集中,部分時段效率低下,部分學生甚至選擇逃課;b.大學老師與學生接觸的時間相對短,與學生缺乏充分的了解和溝通;c.公共英語課的學生性格各異,專業混雜,差異性遠遠大于中小學階段,教師選擇的折衷教學方法“得罪”不少人。

3.認為老師講授的內容大同小異,而且是針對大多數學生的,內容又與高中階段重復,對自己的幫助相當有限。是故,他們即使尚未找到自己的有效方法,仍然可能置老師的指導于不顧。

在尼科爾斯研究過的十種聽課壞習慣中,批評講課者和認為課程單調乏味首當其沖。在尼科爾斯看來,這些行為多以無知為基礎,容易使聽課者心不在焉,失去重點。

4.認為自己有獨到的學習方法,這套方法是“最適合自己”的。老師的方法指導往往是蒼白的。隨著師資培養力度的不斷加大,即使是在偏僻的農村學校,優秀的英語教師大有人在,不合格教師已難覓蹤跡。英語基礎教育階段的教學早已擺脫了“土八路”時代,學生在此階段形成的固定思維方式在很大程度上影響甚至決定了他們高級階段的學習,他們不容易發現某種不良習慣潛在的負面影響。

5.認為自己已經掌握了必須的學習資源,其數量及適用性可能超過學校所提供的。電腦、網絡已經實現大眾化,教學形式也日漸多樣化。相當多的家庭擁有寬帶連接,越來越多的家長本身就是高學歷、高智商的人才,在子女的教育方面有自己的獨到見解和策略。虛擬課堂教學形式作為一種重要的輔助手段,已經開始家庭等場所發揮作用。這使得學生的視野大大開闊,可用資源大大增加,學生自己動手尋找資源的能力更不容小覷,在某些情況下,學生提供的資源對教師來說也是有著極大的幫助的。這使得師生之間合作關系的建立具有了極其重要的現實意義。問題是占有資源與利用資源是兩回事,自由并不總與效率相伴。從在校學生的課程安排等方面看,他們可以利用網絡資源的時間和精力英國是相當有限的,提高課堂學習效率依然是相當重要的。

二

誠然,“每一個人的個性都是不同的,研究的時候都要得到尊重,都應該注意到其獨特之處。”但獨特并不意味著優秀、出色。我們需要尊重差異,更要理性、冷靜地對待差異。

在多種因素的交互作用之下,大學生們的心理特征變得非常復雜,且有可能在某些個體身上表現得相當隱蔽。雖然有研究表明,個性明顯的個體更可能在學術領域做出重大成果,但在英語學習方面,我們還是要努力避免那種以發展自己的個性為借口縱容了自己的惰性,或教師出于尊重個性而忽略其惰性的情況。惰性的起因或常見表現主要有:

1.過高或過低估計自己的學習能力。前者會因此而忽視課堂教學的作用,認為課堂教學信息量不足,難度太低,教材太過簡單等,進而導致時間、精力支出不夠,自信之后是自慚。后者對課堂教學、對教師、對課本的態度正好相反。他們單詞要教師帶著讀,話要老師教著說,考試試卷不要出難了,題目不要出到課本外面去了。學習根本沒有有主動性、自主性可言。

2.固守中小學階段已有的學習經驗不放,不能充分意識到大學階段的不同,導致學習效率低下,進而畏難退縮。

3.固守四級考試底線,背的是四級詞匯本,練的是四級模擬題,這種被動學習的結果是固步自封,即使四級堡壘成功攻克,與實際能力的提高幫助有限。同時,看到部分“浪里郎當”的人竟然“順利”晉級,他們的內心會產生極其不平衡感,懷疑勤奮刻苦的實際作用。不敢開拓也是一種惰性。他們必須意識到,超越四級的框架,才能進入一片開闊的學習天地。此外,他們還要意識到,決定考試成敗的偶然因素是多種多樣的。

4.破罐破摔。這樣的學生不能從中學學習的失敗體驗中解放出來,英語學習已經是他們無法翻越的高坡。他們最迫切需要的也許是心理上的疏導。在部分高校實行得風風火火的分級教學讓部分學生背上了“學困生”的黑鍋,這不啻雪上加霜,使他們長時間生活在低人一等的陰影里。對于高級階段學習心理的研究還是一片沒有充分開發的領域。

三

針對個性、惰性的實際狀況,要尋找既能充分利用個性、發展個性,又能克服惰性的、有針對性的大學英語教學方法是相當不容易的。事實上,高校以等級考試的通過率來衡量教師“教學水平”的一個指標,迫使英語教學荒不擇路,沖著提高學生的考分而“奮斗”,其結果也許會像直接沖著四、六級考試而奮斗的學生一樣,其愿難遂。

英語作為一門語言學科,在其作為工具,具有實用性的同時還是文化的載體。過分功利的教學使其文化承載的功能被剝離,剩下的只是詞匯——句子——語法——篇章的幾根筋,失去了血肉。是故,有論者論述了建設英語語文學科的必要性。這當然對實踐會有很好的指導意義,但筆者認為這僅僅是頭疼醫頭,腳疼醫腳的權宜之計,依然不是從根本上解決問題的方案。真正在高校做好“大語文”建設,并輻射中小學英語教學,才是解決英語教與學疲于應付的長效措施。部分高校把外語教學歸于人文學院或學部統籌安排,當然是頗有遠見的創舉。此舉從根本上提高了英語的“學科”地位,可謂出根本上解決問題的第一步,也是最重要的一步。在此基礎上,還要打破大學英語與專業英語教學之間的壁壘,確立和提高大學英語教學的地位,使之成為大語文學科的一部分,或者英語學科的一部分,從此不要再有“課程”、“學科”之爭。

實施雙語教學可以認為是直接改進大學英語學習現狀,加強大學英語教學與其他學科聯系的第二個關鍵措施。雙語教學對教學雙方都提出了更高的要求。教師的備課過程就是一個改變和提高對英語語言和文化的認知的過程,因而,有可能使英語的學科地位從人們的意識深處得到提升,大學英語當然得益。從學的方面來看亦是如此,而且在學以致用中學生們會獲得很大的成就感,在學卻不夠用的痛楚中他們感受到危機。盡管大面積實施雙語教學可能還為時過早,但這種努力的全局性意義無疑是巨大的。

大學英語的教材建設是事關英語課程建設的最重要環節之一。現行大學英語部分教材只是以與考試大綱的結合、相容為賣點,與其他學科脫節;更新緩慢,與社會生活發展脫節;長篇累牘,與實際教學活動脫節;難度把握偏差太大,與學生實際脫節。但由于其“亮點”醒目,有著非常廣闊的市場,進而成為了制約大學英語課程發展的瓶頸。而普通大學英語教師是罕有權力自由選擇適用的教材的,自己選擇教學材料亦受制于精力和膽量等多重因素。

在課堂教學中,功利式的應試教學是最好交差、最容易見“成效”的方式,也是使英語教學不見長效的拔苗助長的手段。它使英語學習不再有樂趣可言,而且,教師們在把這種方式像接力一樣一棒一棒地傳下去的時候,無意中把自己內化了的錯誤認知傳遞給了學生。大多數學生已經難以接受不同的教法和學法,課堂教學的改革在實踐中遇到極大的阻力。學生的個性和自信是使教學效果提高的關鍵要素之一,但過度的個性和自信卻使他們容易忽視自己的弱點卻使他們鉆進死胡同而不得脫身。比如,一提起聽說練習就有學生反對,“沒意思!”“學不到東西!”他們不知道英語學習沒有捷徑,卻有規律。聽說讀寫等各種能力是一個需要共同發展的系統工程,哪一方面的欠缺都可能影響到整體水平的提高。已經有研究證實,語音辨識能力決定或在很大程度上影響著個體的閱讀能力,無論是母語還是外語。部分學生已經像患了強迫癥一樣,痛苦地做模擬題卻一無所獲但覺得時間沒有白花,用虛幻的充實來打發時光。因此,大學英語教學改革,如果沒有中小學英語教學的配套改革,沒有中小學英語教師觀念的革新做支撐,依然只是一廂情愿的美夢。這在二、三流的高校尤其如此。我們能夠聽到國內高校教師對新課程要求強調聽說能力的提法提出的質疑之聲。大學英語教學怎么改已經有深入的研究,但為什么要做好,如何做好大中小學這個系統工程的改革,卻罕有成果問世。在我國當前英語教學的語境之下,這方面的研究還是很有必要的。

四

在目前的形式下,我們還只能寄希望于漸進的改革能夠慢慢改變英語的未來。且讓我們平心靜氣地思考課程要求或教學大綱的修訂。可以說,大學英語課程要求的每一次修訂都是結合了當時的社會發展需要,同時考慮英語教學的總體狀況而進行的。我們還要接受這樣的事實,即:學英語的目的在于滿足應用的需求。說白了,英語教學離不開它的功利性。教學大綱、課程要求的目的都是要使英語教學活動更快、更好地達到功利目的。但是,實踐中的英語教學已經把通過等級考試變成了其需要實現的功利目標,學生以通過等級考試為學英語的目的,把等級考試證書視同擇業的敲門磚,教師以學生等級考試的通過率以及通過的等級作為自己評價教學成效的依據,這樣,剛剛跳出中學應試教育怪圈的學生被重新拽入了考試的窠臼。那種拿著等級證書卻依然張口詞不達意、聽英語無異天書、寫文章生搬硬套的現象我們暫且還無暇問津。且讓我們記住:大學英語的教學目標是使學生“在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養,以適應我國經濟發展和國際交流的需要,”這是新課程標準的總體要求之一。顯然,我們依然認為大學英語學習還是出于某種謀生的需要,還沒有成為個體的內在需求,還很依賴外部動力的驅動。這樣的情況不改變,惰性就有其很大的存在空間,發展個性,克服惰性的話題就永遠有研究的必要。

參考文獻:

[1]戴煒棟,張雪梅.探索有中國特色的英語教學理論體系[J].外語研究,2001,(2):1-4.

[2]陳堅林.大學英語教材的現狀與改革[J].外語教學與研究,2007,(9):374-378.

[3]李超.大學英語教材中中國文化內容的改進[J].重慶交通大學學報(社科版),2007,(4):120-122.

[4]許朝陽,王志芳.大學英語教材的評估模式[J].河北大學學報,2007,(3):140-141.

[5]端木義萬.外語教改與教材更新[J].外語研究,2001,(4):20-22.

[6]王世意.心理學.貴州民族出版社,2005:243-244.

[7]譚頂良.高等教育心理學[M].南京:河海大學出版社,南京師范大學出版社,2006.104.

[8]Allport, qtd. in Robert R. Holt. Individuality and Generalization in the Psychology of Personality [J]. Journal of Personality, 1962.377-404.

[9]Stephen J. Dollinger et al.Photographic Individuality, Breadth of Perspective, and Creativity[J]. Journal of Personality,1999,(8): 623-644.

[10]劉向政.略論建設大學英語語文學科的必要性[J].當代教育論壇,2007,(10):116-118.

[11]辛廣勤.大學英語是不是一門學科?[J].外語界,2006,(4):13-20.

[12]王林萍等.農林院校經管類本科專業雙語教學認知及模式的探討[J].福建農林大學學報,2007,(5):86-91.

[13]Wilma Jongejan and Ludo Verhoeven, et al. Predictors of Reading and Spelling Abilities in First- and Second-Language Learners[J]. Journal of Educational Psychology,2007,99(4): 835-851.

[14]劉向政.略論建設大學英語語文學科的必要性[J].當代教育論壇,2007,(10):116-118.

[15]陳堅林.大學英語教材的現狀與改革[J].外語教學與研究,2007 ,(9):374-378.

[16]卞樹榮.我國大學英語教學要求與教材建設歷史回顧[J].南方論刊,2007,(10).