運用多種激勵方式促進小學低年級語文教學

蔣昕容

[摘要] 低年級小學生年齡小,表現出注意力不集中、自控能力差等特點,激勵性評價可以較好地消減這些特點給課堂教學帶來的負面影響。所以,在小學低年級語文教學中,應充分運用多種激勵方式促進學生發展。本文從教學實際出發,探索運用激勵評價的方法、規則等。

[關鍵詞] 激勵 小學 語文教學

小學語文課程是其他課程的基礎,它將為學生今后的進一步學習奠定基礎。對于低年級學生來說,培養學習語文的興趣和良好學習習慣,掌握正確的學習方法,學習基礎知識和基本技能是非常重要的。所以,我們應該選擇各種適合學生的教學方法,促使學生良好發展。激勵就是一種好方法,對于小學低年級學生尤其適合。

一、激勵性評價的重要意義

語文學習活動本身對于年齡較小的低年齡孩子來說還是略顯枯燥。而且低年級學生年齡小,注意力不集中,自控能力差,課堂管理與教學有一定難度。不過,低年級學生特別喜歡被老師表揚。為了得到老師的表揚,他們總是爭先恐后。根據這種特性,我們可以在語文教學中充分運用各種激勵性評價促進學生發展。

二、激勵性評價的具體實施

1.營造良好氛圍

教室后面的黑板報是營造良好評價氛圍的一塊好園地。我在這里設置“進步星”、“勤奮星”、“小書法家”、“小作家”等,定期評選,用紅筆寫上符合條件的學生的的名字,讓他們充滿自豪感。別的孩子看到他們被表揚,當然會暗暗叫勁,力爭“下次就是我!”而教室四周的墻壁也是很好的空間,為孩子們提供了一個自我展示的平臺和機會。好看的字跡、美麗的圖畫、優美的文章等等,都可以分類張貼在墻上。孩子們在這里可以展示自我,分享喜悅。

需要注意的是,在張榜公布的同時,教師應給予肯定性口頭評價,讓其他孩子有更深刻的體驗,激勵他們奮力拼搏。

2.使用激勵性課堂教學語言動作

記得剛開學時,孩子們不敢舉手發言或者只是小聲回答,即使我讓他們齊聲回答一個非常簡單的問題,他們也少有應聲。于是,我特別注意培養他們大膽發言的習慣。

剛開始,我規定學生們可以坐著不舉手直接回答問題,也不強求整齊統一,只要說出自己的想法就行。隨著時間推移,他們對于集體坐著不舉手回答問題已經習慣了。于是,我開始要求他們坐著舉手,自由回答問題。再過一段時間,我又要求他們舉手等待老師點名再回答。當這些都成為他們的習慣之后,我開始注意培養他們積極舉手發言的習慣。

有一次,某個同學站起來回答問題時聲音響亮吐字清晰,我立刻大聲表揚了他,而且還對他豎起了大拇指,贊賞地看著他。再悄悄觀察其余學生,紛紛露出了既羨慕又可惜的表情?？梢钥闯?他們很懊悔自己錯過了被表揚的機會。又一次,一位同學主動舉手發言,雖然答案錯了,可是我仍然表揚他主動發言,并帶頭鼓起了掌。

漸漸地,學生們能夠主動舉手發言,甚至喜愛舉手發言了。每次回答問題時,他們都把手舉得高高的,伸得長長的,有時候還急不可耐,有的甚至想要跳起來呢!

3.發揮學生評價的激勵作用

低年級孩子模仿力強,喜歡模仿老師去評價別人。我就利用這一優勢,引導學生互相評價。如某個小朋友讀書后,我問:“你們覺得她讀得怎么樣?”學生們會學著老師的樣子分析:“我覺得她讀得不錯,因為她讀得很連貫,很有感情?！薄拔矣X得還不夠好。如果聲音再響亮一點,那就更好了?！薄拔矣X得已經不錯了,因為他比昨天進步了。”孩子在互評中既充分樹立了對方的信心,又讓自己學會了欣賞。他們從別人的評價中學會認識自己,從而激勵自己成長。

自我評價也是可以試探的一種方法。在朗讀、講故事、做小老師和合作學習等過程中,學生可以對自己的表現作出判斷,逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發展,做自我反思,自我比較,找出自己的進步和不足。雖然這種方式對于高年級學生更合適,但是對于低年級學生來說,仍然可以嘗試,而且效果也不錯。

4.通過比賽形式激勵學生努力爭先

低年級的孩子比較好動,很喜歡游戲和比賽的形式。針對這一特點,我把小組名稱寫在前面的黑板上,根據各組具體行為表現或者學習表現評星。只要表現好,立刻給那個組打上一顆五星。而且,星星也分等級,有大星星和小星星,還分成大紅星星和粉紅星星。這些星星成了孩子的標志,誰的星更多更大更紅誰就更高興。每當自己小組獲得最高獎勵,孩子們的臉上就滿是得意和驕傲。通過游戲和比賽,充分調動了學生的學習積極性。孩子們學會了自我約束管理,互相督促,彼此合作。

在批閱練習時,我喜歡用大大的勾號表示對學生的贊賞。如果某個字寫得好,就給這個字加上一顆星。如果一段話寫得好,我就在這段話下面標上紅圈圈。若是某一道題目完成得特別好,我會在這一題上再打上紅星。每次作業本發放到學生手中,他們總是在第一時間比較誰得到的表揚最多。我經常聽到他們說:“哼,你這算什么呀,下次我得到的會比你還多!”

低年級學生總是認為老師說的做的都是對的好的,對老師充滿敬佩。為了提高他們自信心,有時候我會故意“出錯”“出丑”讓他們發現。記得學習“桃”筆順的時候,很多學生明明知道先寫“兆”中間的豎撇,后寫左邊點和提。可是真正書寫時還會寫錯。于是,我在第二天要求學生和我一起書空。我故意寫錯順序,學生們一起大聲“啊”了出來。我回頭一看,他們睜大眼睛盯著我看,搖搖頭,有的還撇撇嘴。他們小心翼翼地問我:“老師,你是不是寫錯筆順了?”我裝做不知道的樣子讓他們指出來,他們興趣盎然,個個都把手伸得長長的,使勁地告訴我應該怎么書寫。我很“難為情地”表示,老師今天錯了,看來,你們比老師厲害!如此一來,孩子們總是信心十足,為了再一次超過老師而加倍努力學習。這個方法我后來經常運用,每次總能取得非常好的效果。

三、激勵時應該注意的問題

激勵的時候不能泛泛而談,必須根據真實情況作出準確而客觀的評價,在此基礎上給以激勵。高林生認為,用好表揚和激勵至少應該注意以下三條基本原則:一是真情實感,實事求是,這是最基本的要求。是什么事情就表揚什么事情,是什么人就表揚什么人,某一方面好就表揚某一方面。不管表揚什么,都要發自內心,真誠地為學生喝彩。二是表揚要中肯,要恰如其分,要“物有所值”,決不可使表揚和夸獎泛濫。表揚的時候要不夸張,不縮小,不吝嗇,不濫用,不走過場,使表揚真的能夠打動學生心靈。三是表揚的方式手段要多種多樣。(高林生《新思維新策略》)

另外,運用激勵的同時也不能拒絕批評。批評和表揚激勵是促使學生進步的不同手段,不能因為使用激勵而廢止批評,應該根據具體情況靈活選擇運用。

激勵的根本目的是促進學生的全面發展。在小學低年級語文教學中充分運用各種激勵性評價,能不斷激發學生的學習熱情,促進學生自我發展,有利于課堂教學,有利于發現和發展學生多方面的潛能,使每個學生都能在原有基礎上得到充分的發展。

參考文獻:

[1]高林生.新思維新策略.2003.