從教師素質(zhì)談小學(xué)英語(yǔ)教育的有效性問(wèn)題

楊 麗 熊 可

[摘要] 本文從早期外語(yǔ)教育的理論基礎(chǔ)出發(fā),結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)施現(xiàn)狀,分析了小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施的有效性。通過(guò)調(diào)查作者發(fā)現(xiàn),小學(xué)英語(yǔ)課程在實(shí)施中存在一些嚴(yán)重影響其有效性的不利因素,如學(xué)習(xí)者接觸英語(yǔ)的頻率低,教師業(yè)務(wù)水平低。筆者認(rèn)為,在不考慮學(xué)習(xí)者主觀因素的條件下,現(xiàn)有的英語(yǔ)師資水平并不能保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得有效成績(jī)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語(yǔ)教育 有效性 教師素質(zhì)

英語(yǔ)作為世界第一大國(guó)際語(yǔ)言,其重要性越來(lái)越受到各國(guó)政府的重視。中國(guó)更是把英語(yǔ)的普及作為其國(guó)民基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)基本國(guó)策,提出了學(xué)習(xí)和掌握一門(mén)外語(yǔ)是對(duì)21世紀(jì)公民的基本要求。在這樣的語(yǔ)言政策下,英語(yǔ)教育被提到更早的教育階段。同時(shí),早期外語(yǔ)教育也得到了心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)上的支持。因此,從2001年起,全國(guó)上下開(kāi)始把英語(yǔ)納入小學(xué)階段的必修課程。然而,中國(guó)現(xiàn)有的客觀條件能否保證小學(xué)英語(yǔ)課程的有效實(shí)施,這是值得探討的問(wèn)題。

一、早期外語(yǔ)教育的特點(diǎn)

早期外語(yǔ)教育的重要理論依據(jù)來(lái)源于Lenneberg的“臨界期”假說(shuō)(Critical Period Hypothesis)。Lenneberg認(rèn)為,從兩歲到青春期之前的階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期,過(guò)了這個(gè)時(shí)期,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的困難就會(huì)大一些,效果也差一些。然而,研究者,如Molfese(1975),Kinsbourne(1975)和Seliger (1978)對(duì)Lenneberg從病理學(xué)基礎(chǔ)上提出的“臨界期”假說(shuō)提出質(zhì)疑,“臨界期”假說(shuō)并不能十分可靠地作為早期外語(yǔ)教育的理論依據(jù)。另一方面,心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)研究了年齡因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響,兒童較之成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)所具有的優(yōu)勢(shì)等問(wèn)題。心理學(xué)的研究表明,兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳期在8歲左右,此時(shí)兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的潛在模式的可塑性大,母語(yǔ)定勢(shì)干擾少。從長(zhǎng)遠(yuǎn)效果來(lái)看,兒童在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面確實(shí)比成年人有優(yōu)勢(shì),尤其是在語(yǔ)音方面。在自然的學(xué)習(xí)環(huán)境下,只有兒童學(xué)習(xí)者能夠習(xí)得近似本族語(yǔ)的語(yǔ)音。另外,兒童的機(jī)械記憶力強(qiáng)于成人,對(duì)他們進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入,能使他們?cè)鰪?qiáng)諸如對(duì)單詞、短語(yǔ)和常用語(yǔ)的記憶,為以后的外語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn),雖然早期外語(yǔ)教育缺乏十分可靠、人們一致認(rèn)同的理論作基礎(chǔ),但外語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)若早一些對(duì)誘發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及打好語(yǔ)音基礎(chǔ)有著重要的作用。

為了充分發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì),可以開(kāi)設(shè)符合他們生理和心理以及發(fā)展需求的英語(yǔ)課程。小學(xué)階段的英語(yǔ)課程旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度,使他們初步建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心;同時(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ),使他們具備初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力,為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為保證小學(xué)英語(yǔ)課程的順利實(shí)施,國(guó)家頒布了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》,具體規(guī)定了課程評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),教學(xué)法,教學(xué)內(nèi)容等方面的實(shí)施原則。小學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)遵循長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合、高頻率的原則;保證每周不少于4次教學(xué)活動(dòng)。就學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)而言,三、四年級(jí)的期末或?qū)W年評(píng)價(jià)基本不采用書(shū)面測(cè)試方式,應(yīng)采用與平時(shí)教學(xué)活動(dòng)相近的方式進(jìn)行。五、六年級(jí)的期末或?qū)W年考試可采用口筆試相結(jié)合的方式,口試要考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力。筆試則主要考查聽(tīng)和讀的技能。在教學(xué)模式與方法上,提倡聽(tīng)、做、說(shuō)、唱、玩、演的方式,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,大膽表達(dá),側(cè)重提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受和初步用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、唱、演的能力,而不是簡(jiǎn)單地傳授英語(yǔ)知識(shí),更不能講解語(yǔ)法概念。通過(guò)大量語(yǔ)言材料的輸入,特別是聲像材料的示范,學(xué)生模仿,教師指導(dǎo),使學(xué)生逐步形成良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、書(shū)寫(xiě)和拼讀的習(xí)慣。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近生活,符合小學(xué)生興趣的需求;教學(xué)的語(yǔ)言材料和課堂上的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分反映小學(xué)生所熟悉的生活;教學(xué)內(nèi)容能引起學(xué)生的興趣,例如,韻律詩(shī)歌、寓言故事、會(huì)話表演、游戲等。

從心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看,《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中提出的要求符合兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需求。然而,小學(xué)英語(yǔ)課程的成功最終要看具體課堂的實(shí)施情況。在不考慮學(xué)習(xí)者主觀因素的條件下,要成功地開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程必須具備四個(gè)條件:要制定好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱;要有合格的教材;要有合格的教師;要解決好小學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)課程銜接的問(wèn)題。如果這些客觀條件不能得到保障,則只會(huì)造成英語(yǔ)課程的低效。

二、小學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)施現(xiàn)狀

為了解現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施的有效性,筆者對(duì)武漢市市區(qū)的39所小學(xué)展開(kāi)了調(diào)查,其中包括重點(diǎn)和普通小學(xué)。通過(guò)問(wèn)卷、觀察和訪談等方式,調(diào)查了英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)水平和課堂效果。根據(jù)所收回的問(wèn)卷、聽(tīng)課記錄和訪談?dòng)涗洶l(fā)現(xiàn),小學(xué)英語(yǔ)課程在實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面:

1.學(xué)習(xí)者接觸英語(yǔ)的頻率低。學(xué)校所安排的課時(shí)少,密度也不夠。按每周開(kāi)2～3個(gè)40分鐘課時(shí)計(jì)算,整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)只有240個(gè)小時(shí)。在課程安排上沒(méi)有體現(xiàn)長(zhǎng)、短課相結(jié)合。間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng),造成學(xué)習(xí)者接觸英語(yǔ)的頻率太低,這不符合記憶規(guī)律,直接影響教學(xué)效果。就班級(jí)人數(shù)而言,平均在50人左右,有的班級(jí)人數(shù)更多,不利于學(xué)生參與課堂活動(dòng)。而且,面對(duì)這么多學(xué)生,教師考慮最多的是如何完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù),而學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、興趣愛(ài)好等往往被忽略。

2.學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平參差不齊。在某重點(diǎn)小學(xué)四年級(jí)的班級(jí)中,有些學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)會(huì)話,也有些學(xué)生連26個(gè)英文字母都不能熟練地拼讀。這主要是由家長(zhǎng)的重視程度不同造成的。社會(huì)上的外語(yǔ)培訓(xùn)班林林總總,也不乏一些比較優(yōu)秀的。有些家長(zhǎng)積極地讓孩子參加培訓(xùn)班,因而這些孩子的英語(yǔ)能力相對(duì)要高些。同一班級(jí)學(xué)生水平的差異,給課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。優(yōu)秀的學(xué)生不用聽(tīng)講,而不具備語(yǔ)言智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生跟不上進(jìn)度,便逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。教師們反映,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期,學(xué)生對(duì)陌生語(yǔ)言好奇而激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,不過(guò),學(xué)生的興趣隨著課程難度的加大而下降。

3.教師業(yè)務(wù)水平低。所謂業(yè)務(wù)水平,不僅指外語(yǔ)語(yǔ)言水平,而且指教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)水平和自覺(jué)地將這些知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的能力。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),英語(yǔ)教師的低業(yè)務(wù)水平主要表現(xiàn)在:首先,學(xué)歷層次低。很多現(xiàn)任英語(yǔ)教師不是英語(yǔ)專業(yè)出身,而是普師、幼師、藝師畢業(yè)生,學(xué)非所用。還有相當(dāng)一部分是從非英語(yǔ)學(xué)科轉(zhuǎn)崗改教英語(yǔ),他們通過(guò)短期進(jìn)修后改教英語(yǔ)。其次,英語(yǔ)基本功不扎實(shí)。一般來(lái)說(shuō),他們的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn),課堂教學(xué)中無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行熟練流利的表達(dá),更別提英語(yǔ)語(yǔ)言理論水平和科研能力了。很多教師不了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,尤其是新教師,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,讓學(xué)生死記硬背,只重視知識(shí)的傳授,而忽視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。第三,教學(xué)法不得當(dāng)。教師對(duì)少年兒童的心理特點(diǎn)了解甚少,在教學(xué)中不能按小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),安排教學(xué)活動(dòng)。有些課堂氣氛沉悶,“問(wèn)答式”教學(xué)活動(dòng)占主導(dǎo),學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)中。有的課堂自始自終都是老師講,學(xué)生聽(tīng);老師念,學(xué)生跟;老師問(wèn),學(xué)生答;形式單調(diào),學(xué)生興趣不高。沒(méi)有真正把課堂主體地位讓給學(xué)生,給學(xué)生們更多的思維想象的空間、活動(dòng)訓(xùn)練的時(shí)間和主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);只關(guān)注少數(shù)“尖子”生,忽視了大多數(shù)學(xué)生,使“面向全體”成了一句空話。而有些課堂盲目開(kāi)展過(guò)多的游戲,缺少足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言含量。第四,繁重的教學(xué)任務(wù)不利于專業(yè)化水平的提高。從調(diào)查的情況來(lái)看,各小學(xué)英語(yǔ)教師周課時(shí)一般在18～24節(jié)左右。任教4個(gè)年級(jí)以上的教師占總數(shù)的60%。有的英語(yǔ)教師不僅要教英語(yǔ),同時(shí)還要教授其它課程并兼任班主任,課后,還有大量的作批改業(yè)和輔導(dǎo)任務(wù)。繁重的工作占去了教師鉆研教材的時(shí)間和精力,更談不上自身專業(yè)化水平的提高。

從質(zhì)和量來(lái)說(shuō),有條件開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的小學(xué)的師資水平和教師設(shè)施不容樂(lè)觀,師資并不能滿足小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求。

三、小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)

研究表明,在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程能否成功,兩個(gè)因素起著決定作用,即教師的英語(yǔ)能力和對(duì)低齡兒童的教學(xué)能力(Sharpe,2001)。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)首先是一名合格的語(yǔ)言教師。L. Ryan從語(yǔ)言教師的知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)方面,來(lái)說(shuō)明語(yǔ)言教師應(yīng)具備的能力。語(yǔ)言教師應(yīng)具備語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)(語(yǔ)音、詞匯、句法、話語(yǔ))、普通語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、相關(guān)文化(文學(xué)、歷史等)知識(shí),能夠靈活運(yùn)用普通教育學(xué)、教育心理學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的原理和英語(yǔ)教學(xué)法;能夠設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)課程;善于觀察其他教師和學(xué)習(xí)者,把學(xué)習(xí)作為自己發(fā)展的一種方式;為學(xué)習(xí)者提供好的示范;把使用英語(yǔ)作為個(gè)人和職業(yè)的發(fā)展;持把語(yǔ)言作為一個(gè)系統(tǒng)、一種文化和一種交流的工具的態(tài)度,對(duì)學(xué)習(xí)者和同事們負(fù)責(zé);注重專業(yè)發(fā)展。

P. Medgyes也提出,外語(yǔ)教師教授語(yǔ)言知識(shí),必須首先熟練掌握外語(yǔ),非英語(yǔ)國(guó)家的英語(yǔ)教師掌握外語(yǔ)具有極大的重要性。事實(shí)上,精通外語(yǔ)是體現(xiàn)外語(yǔ)教師職業(yè)信心的根基,外語(yǔ)水平是其實(shí)現(xiàn)未來(lái)職業(yè)能力的基礎(chǔ)。尤其在交際語(yǔ)言教學(xué)中,教師更需要有較高語(yǔ)言水平,才能應(yīng)對(duì)任何交際產(chǎn)生的困難(Medgyes, 1994)。就理論素養(yǎng)而言,小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具有現(xiàn)代外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論、語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得理論、外語(yǔ)教育心理學(xué)、課程理論等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。教初學(xué)者的教師,需要比后階段的教師有更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在非自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中,要想使兒童充分發(fā)揮其自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),小學(xué)英語(yǔ)教師除了要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、和教學(xué)法的基本知識(shí)外,最重要的就是要有扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)和基本功,有標(biāo)準(zhǔn)、流暢的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),口語(yǔ)流利、地道,熟悉英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)和靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力。綜合而言,合格的小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)達(dá)到以下要求:(1)具有合格的英語(yǔ)語(yǔ)言能力(如良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、書(shū)面表達(dá)、口頭交際能力和語(yǔ)法理解能力等);(2)熟悉現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論并能夠與教育學(xué)和心理學(xué)有關(guān)理論知識(shí)結(jié)合,掌握適合于兒童的教學(xué)方法;(3)熟悉英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)和文化等方面的知識(shí),了解中西文化差異,有較強(qiáng)的跨文化交際能力;(4)具有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)的能力;(5)其他各方面才藝(如唱歌、跳舞等)以及游戲和活動(dòng)的組織能力。小學(xué)英語(yǔ)教師所應(yīng)具備的各方面素質(zhì)并不是孤立存在的,各方面素質(zhì)相互聯(lián)系,構(gòu)成了小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的完整體系,從而保證教學(xué)活動(dòng)的高效。

四、討論

在中國(guó),英語(yǔ)既不是母語(yǔ),也不是第二語(yǔ)言,而是一門(mén)外語(yǔ)。因而,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一般缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和足夠的語(yǔ)言輸入,大部分語(yǔ)言輸入主要依靠外語(yǔ)課堂教學(xué)。在以課堂為主的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下,教師是語(yǔ)言輸入的主要來(lái)源,是學(xué)生用目的語(yǔ)進(jìn)行交流的主要對(duì)象。教師英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)的高低,就顯得尤其重要,特別是教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)言素質(zhì)。教師素質(zhì)直接影響到學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí),尤其對(duì)兒童的影響更大(王薔,2001)。教師不僅是學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言輸入的重要提供者,而且是外語(yǔ)輸入質(zhì)量的控制者,對(duì)外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起著關(guān)鍵的作用。教師自身的英語(yǔ)水平高低決定了教學(xué)的有效性。心理學(xué)、教育學(xué)告誡我們,兒童的記憶力較強(qiáng),對(duì)事物第一印象比較牢固,模仿力也較強(qiáng)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,自身的英語(yǔ)口語(yǔ)是學(xué)生模仿的主要樣本,也是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要渠道,對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)水平會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。如果教師發(fā)音不準(zhǔn),致使學(xué)生形成不良的語(yǔ)言習(xí)慣,出現(xiàn)語(yǔ)音問(wèn)題,形成化石,需要幾倍的努力才能糾正過(guò)來(lái),有的甚至終生難改。

小學(xué)英語(yǔ)課程的內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性,更重視實(shí)踐,更注意結(jié)合小學(xué)生的心理和情感特點(diǎn)。小學(xué)生具有模仿能力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、心理負(fù)擔(dān)輕、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造精神強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),但他們的理解能力相對(duì)較弱,注意力不易集中,不喜歡單調(diào)的重復(fù)和機(jī)械的訓(xùn)練等。如果要求學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)言的知識(shí),背語(yǔ)音和語(yǔ)法的規(guī)則,就抹殺了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)。因此,小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)注意練習(xí)形式的多樣化,手、腦、口、耳、眼、肢、體并用,靜態(tài)、動(dòng)態(tài)結(jié)合,基本功操練與自由練習(xí)結(jié)合,單項(xiàng)和綜合練習(xí)結(jié)合 (劉道義,2001)。通過(guò)大量的實(shí)踐,使學(xué)生具有良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、書(shū)寫(xiě)和拼讀的基礎(chǔ),并能用英語(yǔ)表情達(dá)意,開(kāi)展簡(jiǎn)單的交流活動(dòng)。單調(diào)乏味的教學(xué)方法也將逐漸減退學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并使他們產(chǎn)生厭倦情緒。隨著課程的進(jìn)度和難度的加大,學(xué)生遇到困難也會(huì)越來(lái)越多,他們的學(xué)習(xí)信心要經(jīng)受考驗(yàn),他們的學(xué)習(xí)興趣也要受到?jīng)_擊。如果進(jìn)步不明顯,或者停滯不前,甚至倒退,他們的學(xué)習(xí)興趣肯定受挫。興趣本來(lái)是內(nèi)在的激發(fā),但是激發(fā)后還涉及到長(zhǎng)期保持,就需要其他動(dòng)力來(lái)配合。另一方面,課堂上使用游戲只是一種手段,而不是目的。它是為教學(xué)服務(wù)的,不是單純?yōu)榱嗽黾诱n堂趣味。因?yàn)?游戲是英語(yǔ)教學(xué)的載體,如果沒(méi)有英語(yǔ)教學(xué)這個(gè)內(nèi)核,載體就沒(méi)有存在的價(jià)值了。因此,游戲必須減少盲目性,具有明確的目的性和針對(duì)性,具有足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言的含量。把游戲和英語(yǔ)教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái),共同完成教學(xué)任務(wù)。

五、結(jié)論

綜上所述,作者認(rèn)為,從心理學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的角度分析,在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課有一定的可行性。但是,在客觀條件欠成熟的條件下,在全國(guó)上下開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程,給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。良好的師資條件,正確的教學(xué)理念,適合小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)的教學(xué)模式和方法,以激勵(lì)為目的的評(píng)價(jià)方式,這些是保證外語(yǔ)教學(xué)效果的不可或缺的前提條件。在條件成熟的前提下開(kāi)展的小學(xué)英語(yǔ)課程,才能積極地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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