高職英語教學中課堂結構優化分析

胡曉棠

[摘要] 面對社會對英語人才的日漸需求,高職英語教學作為以培養英語人才為目標,要跟進時代的步伐,就必須在教學的改革與完善上下足功夫。文章首先分析了當前高職院校英語專業中,在課堂實施結構上存在的不良因素與課堂結構優化調整目標,進而針對性地分析出了當前高職課堂結構優化調整策略。

[關鍵詞] 高職課堂 課堂結構 英語人才

從課堂結構的含義來看,“課堂教學結構是指教師、學生、教材、教學目標、教學步驟、教學手段和教學效果等諸多要素在課堂教學特定的時間和空間里相對穩定的組合方式及活動序列”。簡言之,課堂結構就是一切課堂因素所組合的形式,那么這種形式的組合可以是多種多樣的。對于高職英語教學而言,優化課堂教學結構就是對這些課堂的組成因素進行科學合理的規劃與組合,以期達到良好的教學效果。

一、目前,高職英語課堂結構中存在的不良因素

從整體情況來看,經過多年的教育教學改革,與現代化的教育手段和先進的教育理念在教學思路中的滲透,使得高職課堂更加體現了高效,呈現出良好的趨勢。但是細分析,其仍然存在著一些不足,主要表現在以下幾個方面:

首先,是教師對課堂的把握不夠。教師是課堂教學的指引者,對課堂教學的開展有著十分重要的作用。但是許多高職教師在課堂上容易呈現出無所適從的現象,一是對同學的知識接受程度不了解,并不清楚學生對知識的理解,對自己表達方式的理解;而另外一方面表現為信心不足,許多教師總覺得還沒有講解到位,需要一次又一次的重復,這些沒有頭緒和沒有明確定位的教學方式使得教師無法把握課堂,讓課堂缺乏一定的規律性。

其次,是對教材的實踐運用。將教材拿到手中,進行課堂教學,教師就好比再對教材進行二次創作。如何利用教材,將教材中的知識點客觀、準確、有效的呈現出來是教師需要思考的問題。在這個過程中,許多教師往往沒有準備,沒有對教材進行創新。其次,在課堂教學中,實際的書本理論占據教學的絕大部分時間。作為以培養英語專業人才的高職教育,學生離開學校,步入工作崗位之后對英語的實踐運用就顯得十分重要,因此要使得學生適應社會,具有良好的英語交際和實際應用能力,就需要教師在課堂教學中穿針插線,進行實踐導入。

二、高職英語課堂結構優化目標

要優化高職英語課堂教學,就應當確定課堂教學目標,以目標作為課堂教學優化的標桿。廣泛來說,要體現課堂教學教學特征,就必須從以下幾個方面入手:

首先,是讓課堂具有有效性。有效性是課堂教學質量和效率的保障,讓課堂具有有效性是為課堂教學提供激情和可持續力的保障。其次,是對課堂資源的整合,高職英語課堂教學中,教材、學生、教師、教學環境、教學手段等諸多因素都是課堂資源,將這些資源進行整合,有效的利用,根據課堂的特點,在最恰當的時間使用最恰當的教學方法,是對課堂教學資源的有效整合。最后,是讓學生獲得英語運用的實踐能力。實踐能力是課堂教學成敗的標桿,它直接可以檢驗課堂教學的成功與否,因此對課堂教學的優化也更應當從學生的實踐能力上面進行優化補助。

三、高職課堂結構優化策略分析

課堂結構優化,就是要在高職教育改革的大背景下,根據英語教學的特點與當前教學的需求,因材施教。面對新的挑戰,英語教師就應當堅持“以人為本”的教育理念,將學生置于教學的最高位置,一切以學生為本,通過對教學的創新嘗試,總結出符合學生客觀發展規律的教學思路來,在教學的設計、實施和評價上應當多關注學生在學習中獲得的情感體驗。讓學生的在學習英語知識的同時感受到英語學習的快樂,從橫向與縱向進行發展。

高職英語課堂教學優化,具體措施應當從以下幾方面進行:

1.因材施教,合理運用教材

教材是開展教學活動的載體,更是高職英語課堂教學開展的主要知識來源,把握好教材就是要善于運用教材中的知識點,去講解去解答。但同時,另外一方面,教材是固定的模式,在教學上教師應當根據教學的需求進行教材的分解,進行二次創作。所謂盡信書不如無書也就是這個道理。

作為教師要針對學生的認知結構,善于對教材中的知識體系進行適當的處理,并充分挖掘教材中的一些隱含的內容,通過對教材全方位的深刻剖析,加以靈活運用,不但豐富了教學內容,同時還挖掘了教材中映射的部分,使得學生的知識面擴大,對培養他們廣泛的英語知識和英語素養都提供了幫助。

2.設計教學,截取智慧

設計教學是教師對知識點的再加工。通過對教學情景的設計,對教學思路的設計,讓課堂教學具有情境性,增加了教學的活力與魅力。在學生在教師設計的教學情景中,感受到來自于情境中呈現的知識點,讓課堂知識面為一副生動的畫面。讓學生在學習的過程中獲得良好的情感體驗,拉近了他們與英語的距離。而另外一方面,學生通過教師的情景構思,通過教師的教學思路設計,去發散他們的思維,培養了他們的探究能力,讓他們更加積極的參與到英語學習中來。

3.理論教學與實踐教學的有機結合

高職英語課堂結構的優化就是要通過科學的教學手段去鍛煉學生的實踐能力。英語專業實踐性教學模式:可依據教學改革的要求,由三大模塊構成,即基本能力模塊、專業能力模塊、綜合素質模塊,實行理論課教學、實踐課教學和技能課教學相結合的“三明治”式的教學模式,采取知識性理論課與技能課相結合的“二合一”式教學,任選課(或專題講座)與畢業實習、畢業設計相結合的“串接式”教學,這樣可以極大地提高教學效率,大大削減課堂教學時數,開辟社會實踐、模擬訓練、電化教學的空間,讓第二課堂植入整體的教學環節,創造課程設置與教學方法雙優的局面。

總之,高職英語教學是高職教學中重要的組成部分,培養21世紀綜合人才就是要將學生的綜合素質提高作為教學的目標。而對于高職英語來講,優化課堂結構將是提高學生能力,進行有效教學最直接的方式。高職英語教師應當根據自身課堂教學實際情況,以高職教育改革為背景,以提高學生綜合能力為出發點,有針對性地進行課堂結構的優化。

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