改革專業英語考試模式,推進成功素質教育

譚宗燕

[摘要] 中國的高等教育模式,尤其是專業英語考試模式比較普遍化,不能很好地適應成功素質教育的要求。本文結合本校的成功素質教育理念,基于對教學與考試的分析,提出了改革專業英語考試模式的設想。

[關鍵詞] 成功素質教育 專業英語 教學改革 考試模式

一、前言

眾所周知,在目前的教育體制下,考試是衡量教師教學的重要手段,所以考試是教師教學的指揮棒?？荚嚹Ｊ讲桓母?教師的教學不可能有多大的變化,教育改革也就很難推進。

專業英語,在考試方式上已經做出了相應改革,有些科目已經借助現在的硬件設施,跳出了傳統的紙質試卷。比如,口語考試,可以由學生在自主學習中心自己朗讀或者對話并隨機錄音,老師負責聽錄音打分。但是眾所周知,專業四八級考試仍是衡量學生水平高低的一個指揮棒,而從專四和專八的公平公正上看,是不允許把實踐、操作和平時表現等納入考試成績。另外市場選拔人才的標準和高等院校教育的目標說明現在奉行的還不是大眾教育,我們始終脫離不了精英教育的軌道。最終的結果就是為了選拔精英,大量的英語專業學生其實是在“陪讀”,畢業后沒有出路!

多數中國學生學了幾十年英語,依然聽不懂、看不懂、說不出、寫不出,遠遠背離了為交際而學習英語的初衷。為什么會出現這種情況呢?因為不管是中考還是高考的命題都是按照選拔精英的標準而設計的,學生必須準確地拼寫出單詞,錯了一個字母,整個單詞就全部都錯了,這就導致學生花大量的精力去準確地拼寫每一個單詞上,詞匯量無法增加;學生必須準確地用語法來進行表達,語法錯了整個句子就是錯的,這就導致學生不敢輕易開口、輕易下筆;學生必須透徹地理解英語文章,即便把文章的意思讀懂了,把類似于腦筋急轉彎的閱讀題做錯了也白搭,這就導致學生沒有大量閱讀英語的興趣和動力。一個詞匯量小、不敢說、不敢寫、不愿讀的學生是不可能學好英語的;這樣學到的英語也不能夠達到交際的目的。

如何在專業英語期末考試模式上進行改革,使成功素質教育和人才選拔有機地結合呢?有沒有既可以促進學生為了交際而學習英語,又能夠選拔人才的方法呢?有的。其實,期末英語考試可以按照這樣的題型設計和評分標準來操作:

二、題型設計

每學期末只安排一次課程考試,不像現在這樣每門課都要考一次,既浪費時間又浪費人力財力物力等?？荚嚪譃樗膫€板塊——聽力、口語、閱讀和寫作,突出聽說領先。其他科目課程內容全部融入這四大版塊中。避免學生出現錯誤認識,即其他科目不重要可以少花些時間。既然我們的目標是培養專業素質和非專業素質并重的學生,就要注重學生的綜合專業素質的培養,所以像英、美文學、跨文化交際、詞匯學、英美概況等提升學生文化素質的課程需要融入到這四大板塊之中。

考試時,由學生抽簽決定先考哪個版塊。每個版塊由數位老師負責,這樣所有的考試半天或者一天就解決了,避免以前長達一個星期的考試時間跨度。具體考試題型如下:

題型一:聽力。兩個方案,一個就是依照任務教學法,老師每次課前給學生布置數篇聽力任務,每堂課都進行測試,期末只需要匯總平時成績,取其平均值。方案二和方案一有些類似,仍然是任務教學法,不同的是到了期末,老師從布置的任務里面隨機抽2到3篇短文讓學生邊聽邊寫答案,馬上給出分數。盡量使每個學生的聽力材料不一樣,避免漏題行為。

題型二:口語。學生先對某門課程做個自我介紹比如自己學到了什么,時限2分鐘;其次學生兩到三人分組,自編對話。老師負責創設交際語境?；蛘哂衫蠋熤付ㄔ掝},讓學生們臨時辯論。時間3～5分鐘就可。思維活躍,應變力強的學生肯定說的多,得分就高。

題型三:閱讀。這個題型應包括兩部分。第一部分為指定閱讀篇目,第二部分為長篇閱讀。指定閱讀篇目就是老師在學期內指定學生必須閱讀一定數量的文學作品,或者是百本好書。期末只考核學生是否讀過、讀懂。只要學生都讀了而且懂了指定閱讀篇目,就應該得滿分。這個題型設計的目的是促使學生進行大量的課外閱讀,在閱讀中鞏固和擴展詞匯,積累語言素材,形成語感,并體驗閱讀的樂趣,因此這個題型把握的度就是讀懂就行,絕不能增加題目的難度,給學生帶來負擔。長篇閱讀就是現場提供長篇閱讀材料,學生讀懂,把意思大致復述出就能夠得滿分,這個可以就是英美概況或者跨文化交際教材里的東西。該題型主要考核學生的語感和閱讀速度,促使教師重視學生閱讀量的增加、語感的培養和閱讀速度的提高。

題型四:寫作。和四六八級題型基本一樣,但是不設置字數要求,內容則要跟學生的其他課程掛鉤,只不過現在全部變成評述題,要求學生給出觀點,如從英美概況就可出這樣的題目:有人認為英國的教育制度優越于中國的教育制度。你同意嗎?再比如,海明威認為,所有美國文學都源于一本書:《哈克貝里芬歷險記》。試對其進行評述。評分標準上側重從整體上看學生的創意思維和表達的流暢程度,單詞拼寫錯誤和語法錯誤不影響表達,只酌情扣分,不單純以錯誤數量扣分。

三、評分標準

先談談專業素質怎么評分。四個板塊組成四個分數。按一定比例匯總四個分數,得出學生的總體分數,聽力和口語的分數要偏重,建議聽力、口語、閱讀、寫作四個板塊比例配置為:30%:30%:20%:20%。分數輸入電腦,按從高到低把某一年級的學生進行排序,把學生分數分成四個等級ABCD。得A的學生占40%,得B的學生占30%,得C的學生占20%,得D的學生占10%。然后再按一定比例給與學生相應的學分,建立等級學分制,體現差別。規定得C的學生獲得本學期所有課程的基本學分,A等級學生,除了給與本學期的基本學分外,再給他們的學分乘以相應的系數比如0.5,B等級的學生可以乘以0.2個系數,而處在D等的學生則乘以負0.2。這樣一來,哪些學生專業素質高哪些學生專業素質低馬上就一目了然了。

其次,是非專業素質的評分。讀者可能會注意到在前面的四個板塊的評分中沒有體現出學生平時的表現。學生是否有遲到早退現象,有否逃課,作業情況如何,課堂互動情況如何,無從得知。這個就得依賴任課老師的平時成績記載表,學期末匯總所有任課老師的記載表,給學生一定分數,然后再結合其他非專業素質課程,如馬哲,實驗設計,論文設計等按一定比重給與學生相應的素質學分。依然采用上面提到的等級學分制,體現差別。這樣當學生畢業的時候,成績單上不是每門課程的具體分值,而只是兩部分—專業素質學分和非專業素質學分。這既體現了學校推進素質教育的教學理念,也有利于用人單位選拔人才。

四、結語

相信這樣的考試變革,將對英語教學產生強大的沖擊,教師會改變現在的死摳語法和單詞的教學方法,轉而注重學生的聽力訓練、口語訓練、閱讀訓練和書面表達訓練,注重營造用英語進行交際的環境,注重學生用英語進行口、筆頭交際的能力培養,突出聽說領先,使學生積累大量的語言素材,促進學生語感的形成,學生運用英語的能力將會極大地得到提高,英語的學習也會成為一種樂趣。