試談中學生英語學習策略的培養(yǎng)

葛 睿

[摘要] 新課程英語教學認為使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一,尤其是培養(yǎng)學生正確的學習策略,不僅能夠幫助他們在學習的過程中掌握更為豐富的知識和技能,還有助于培養(yǎng)他們終身學習的意識。學習策略的培養(yǎng)要求教師在發(fā)揮自身主導作用的前提下,優(yōu)化教學思維模式,運用多元化的教學方式來激活學生學習英語的主動性和積極性,幫助他們養(yǎng)成正確的學習策略。學生學習策略的培養(yǎng),應該圍繞課程教學資源和學生學習認知發(fā)展的規(guī)律,注重在自主學習和主動探究的基礎上培養(yǎng)他們的多元化學習策略意識,以此來提高學習效果。教師培養(yǎng)學生良好的學習策略,對于提高課堂教學的有效性和學生的學科素養(yǎng)具有積極促進作用。

[關鍵詞] 初中英語 教學 策略

筆者在近幾年的新課程初中英語教學實踐過程中發(fā)現(xiàn),注重對學生學習策略的指導和培養(yǎng),有助于體現(xiàn)新課程英語教學關注學生學習過程和方法、培養(yǎng)學生情感態(tài)度和審美價值觀的思維理念。該種學習策略的培養(yǎng),一方面,能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣,培養(yǎng)他們正確的英語學習思維和語言感知能力,增強他們學習的內驅動力,滿足他們學習發(fā)展的心理需要;另一方面,能夠讓學生在學習的過程中進一步深化英語基礎知識和基本技能,增強他們的學習情感體驗,提高學習的有效性。在教學過程中,教師若能夠運用多樣化的教學方式來激活學生的英語學習激情和潛能,不僅能夠達到上述教學的目標,還能夠讓學生在學習實踐活動的過程中形成更為豐富的學習策略。

一、英語學習策略的概述

英語學習策略是指學生在學習的過程中能夠依據(jù)文本教學資源,通過一定的學習與引導,形成一定的語言綜合運用技能,從而達到提高學習的英語思維和語言感知的能力。根據(jù)新課程英語教學課程目標的要求,這些學習策略主要有:認知策略、調控策略、交際策略和資源策略,是提高學習效率、發(fā)展學生自主學習和合作探究能力的保證。

這種英語學習策略是新課程所倡導的關注學生學習方法的重要體現(xiàn),讓學生通過優(yōu)化學習方法來提高自身的綜合語言運用技能,促進他們知識和技能的內化生成,滿足他們學習情感態(tài)度和審美價值觀的發(fā)展需要。

二、英語學習策略的運用

1.圍繞教學過程和方法,培養(yǎng)學生的認知策略

新課程英語教學認為,關注教學的過程和方法,一方面,能夠培養(yǎng)學生正確的英語思維和語言感知能力;另一方面,能夠讓學生在學習的過程中形成一定的認知策略,提高學校效果。

筆者以為,圍繞教學過程和方法,培養(yǎng)學生的認知策略,主要體現(xiàn)在:(1)注重給學生的自主學習和主動探究的過程教學,幫助學生增強學習意識;(2)鼓勵學生積極參與課堂教學實踐,提高他們的語言表達技能;(3)培養(yǎng)學生的發(fā)展創(chuàng)新精神,即要求學生在學習的過程中,能夠有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

例如,在《牛津初中英語》(Fun with English)的“Reading”教學過程中,筆者就教學的過程和方法運用了如下的方法:(1)要求學生在自主閱讀文本的基礎上能夠概括文章的大概意思;(2)要求學生按照“What”(是什么)、“Why”(為什么)、“How”(怎么樣)等思路進行學習;(3)利用一定的思考探究題目,鼓勵學生嘗試和探索運用各種方法進行學習探究。這樣的教學模式,一方面,能夠體現(xiàn)學生學習的主體作用;另一方面,能夠培養(yǎng)學生正確的語言認知策略。

2.注重學生學習行為習慣引導,培養(yǎng)學生的調控策略

學生的學習行為也是值得注意的教學環(huán)節(jié),幫助學生形成良好的學習行為習慣,一方面,能夠為他們的學習提供良好的精神動力和保障;另一方面,能夠優(yōu)化他們學習的知識結構體系。

這種注重學生學習行為習慣引導,培養(yǎng)學生的調控策略,主要體現(xiàn)在:(1)幫助學生形成符合他們學習認知規(guī)律的計劃和方法思維,以便適應各種學習的需要;(2)優(yōu)化學生的學習程序,鼓勵其在不斷的反思、評價之中獲得知識;(3)注重培養(yǎng)學生正確的學習發(fā)展意識,即要求學生在學習的過程中不斷地優(yōu)化學習思維,運用發(fā)展創(chuàng)新的精神來完成學習任務。

3.注重教學實踐活動,培養(yǎng)學生的交際策略和資源策略

新課程英語教學認為,運用實踐活動的方式進行教學,一方面,能夠讓學生在真實的語言環(huán)境下增強自身的學習情感體驗,激活學生思維;另一方面,能夠讓學生的綜合語言運用技能得到充分的施展和體現(xiàn),從而更好地體現(xiàn)了優(yōu)化教學資源的思想理念。

例如,在《牛津初中英語》7AUnit3的“Reading A Getting ready for Halloween”教學中,筆者就通過設計活動的方式來提高學生的學習交際策略:(1)要求學生在自主閱讀的基礎上能夠找出有關本文的關鍵詞匯:Halloween、trick or treat、dress up、tiger costume、pumpkin lanterns等;(2)要求學生按照以下的思路進行思考:①When is Halloween ?②How to celebrate Halloween ?③What is your favorite festival?(3)建議學生在學習的過陳各種運用對話表演等方式重新再現(xiàn)文章的學習內容。這樣的教學,一方面,能夠讓學生在學習的過程中能夠優(yōu)化教學資源,深入體味其中的內涵;另一方面,能夠增強他們學習的體驗過程,培養(yǎng)他們的交際策略和資源策略。

三、培養(yǎng)學生正確英語學習策略的思考

1.培養(yǎng)學生正確英語學習策略應該注意體現(xiàn)發(fā)揮學生學習英語的主體性。教師在教學中關注學生的學習思維方法和主觀能動性,培養(yǎng)他們積極的自我學習發(fā)展意識。

2.培養(yǎng)學生正確英語學習策略應該在尊重學生的個體差異的前提下有所不同。教師應該按照學生學習的認知規(guī)律和學習基礎,注重培養(yǎng)他們的學習方法,以此來提高學習效率。

3.培養(yǎng)學生正確英語學習策略應該體現(xiàn)發(fā)展創(chuàng)新性。學生的這種學習策略應該是建立在知識內化生成基礎上的一種發(fā)展創(chuàng)新,即策略應該能夠適應未來學習發(fā)展的需要。

綜上所述,注重對學生英語學習策略的培養(yǎng),不僅是新課程英語教學的必然要求,更是幫助學生提高自身英語素養(yǎng)的必然途徑。通過對學生學習策略的培養(yǎng),可將學生的學習意識轉化為其推動自身知識和技能發(fā)展、進步的內在需求,從而更好地滿足他們學習發(fā)展的需要。

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