淺談衛生高職院校的人文教育

呂 穎 王曉莉

[摘要] 衛生高職院校普遍存在人文教育缺失的問題,學生存在人文素質薄弱的現象,因此,我們應深入剖析衛生高職院校人文教育缺失的原因,并提出有效改善這種狀況的策略。

[關鍵詞] 衛生高職院校 人文教育 學生

人文教育主要是指通過傳授給學生人文學科知識, 使他們在認識自我世界、認識和適應社會、處理人與人之間關系的能力和審美能力等方面得到發展, 同時也使他們在心理、觀念、情感和行為等方面受到培養和熏陶,從而學會做人、學會處世、學會生存,達到身心全面和諧發展之目的。因此,可以說,人文教育是通過傳授給學生人文知識來培養他們的人文精神的一種教育活動,其實質是一種人性化的教育。

一、衛生高職院校忽視人文教育的原因

1.傳統觀念影響,培養目標未明確

職業教育的產生是由古代的學徒制演化而來,基本上屬于個人的事情, 這就決定了職業教育開始僅僅是為個體謀生提供技術培訓,是一種人力教育。20 世紀中葉后,政府有關部門開始重視職業教育,職業教育走向公辦。長期以來,一些職業院校將培養目標定位于“勝任某種崗位需要”,以此安排教學內容,設置課程,并在實際教學中重點強調培養學生的一技之長。衛生高職院校屬專科性院校,單一的專業教育思想和教育觀念更為突出,專業設置過窄,人文素質教育只是點綴。同時,迫于就業的壓力,學校要求學生考“資格證”,考“等級證”,考了“中級證”,再考“高級證”。由于過分夸大了操作技術的價值,忽略了文化修養,再加上學校圖書館藏書有限,不能完全滿足學生對人文書籍資料的需求, 從而導致畢業生缺乏全面素質與綜合職業能力,缺乏發展的后勁和潛力。職業教育這種人力教育的目的在很大程度上影響了教育者對職業教育本質的認識,使他們忽視了教育的本質是培養人這一根本目的。

2.科技與人文觀念的對立

自從斯諾的《兩種文化》誕生以來,科學與人文兩種文化之間的差異被人為地擴大了。難以否認,科技知識(主要指自然科學與工程技術科學)與人文知識的區別是客觀存在的, 但教育應該超越這兩種文化的對立, 以成就人的全面發展。所謂“科技以人為本”不應該僅僅強調科技產品對人的有用性,更應該強調現代科技發展本質上的“屬人性”,是基于人性和人的發展需要而存在與發展的。

3.功利實用主義辦學理念的制約

20 世紀初, 美國教育家杜威提出了“教育即生活”的基本觀點,他指出: 教育是生活所必須的,學校教育就是要使學生獲得社會生活經驗并養成有效地參與社會生活的能力。由于受這種功利實用主義教育觀的影響,教育與個人生計的關系被凸顯出來。隨著現代社會的飛速發展與就業市場的激烈競爭,衛生職業教育的功利價值趨向變得日益明顯,它非常重視對學生進行專業性理論知識的灌輸和實用性技術的培養,專業課程的教學占據了學生大部分的學習時間,忽視了對學生作為一個全面發展的人的人文素質培養,專業的細化使學生越來越缺乏人文關懷,越來越遠離教育培養人的根本目的。

二、衛生高職院校人文教育的必要性

衛生高職院校的教育越來越強調科技教育而忽略了與人的個性發展密切相關的人文教育,而人文教育的缺乏必將導致學生情感淡薄、缺乏誠信、文化底蘊淺乏、價值體系混雜、敬業精神不夠、心理素質較差、適應能力不強,這應該引起我們的高度重視。其實,在高等教育大眾化時代,衛生高職教育的屬性是多元化的,問題是現實的衛生高職教育過分重視了“有形”的一面,而忽略了“無形”的一面,而恰恰是后者左右著教育的成敗。一個人走出衛生高職院校校園的時候,可能是一名護士、藥劑師或者康復理療師,但是,首先必須是一個健全的人, 否則教育就是失敗的。人文教育在現代衛生高職教育中陷入了困境,衛生高職教育不但缺乏人文知識,更缺乏人文精神,在不同程度上存在著重專業、輕素質,重教育、輕德育的現象,過分重視專業技能和職業能力的培養,而忽視了學生全面素質的提高,這已是不爭的事實。很多用人單位對一些高職院校學生的評價是: 有知識,缺文化;有學問,缺修養。我們的教育培養了“才”,卻丟失了“人”。因此,必須采取有效措施,改善高職院校人文教育的現狀。

三、衛生高職院校實施人文教育的幾點建議

1.人文教育與科學教育緊密結合

《學會生存——教育世界的今天和明天》的報告中曾指出:“為了科學專門化的需要,對許多青年原來應該進行的充分而全面的培養被弄得殘缺不全。為從事某種內容分得很細或者某種效率不高的工作而進行的訓練,過高地估計了提高技術才能的重要性而損害了其他更有人性的品質”。這一弊端在目前的衛生高職院校中表現得較為突出。只有單一科學知識或人文知識的人,根本不是完整的“人”。作為與人的生命健康息息相關的醫學事業,集科學、藝術、人文于一身,理應對醫護人員有更高的要求,以人為本,人性化服務。然而,現實中卻常有不和諧音符出現:如病人的權益被忽視,人格被不尊重,醫患糾紛不斷,甚至造成嚴重的醫療事故。拉伯雷說:“沒有良知的科學只會是靈魂的廢墟”。因此,必須改變重科技教育、輕人文教育的狀況,實行教育體制的改革,改變那些過分專門化的學科分類,從而使受教育者在學習專業知識的同時,更多地接受人文精神的熏陶,達到培養“人”與培養“才”的完美結合。

2.人文教育應加強“隱性課程”建設

人文素質的養成是一個潛移默化的過程,因此要注重隱性課程的作用,加強隱性課程的建設。

隱性課程包括兩個方面:一是校園文化建設,創設良好人文環境,在無形中改變學生的氣質。學院可以通過面向大學生開展形式多樣、主題各異的人文講座、演講比賽、大專辯論賽和科技文化藝術節等活動,甚至借助校園建筑、校訓、歷史人物事件等對學生進行陶冶。這種教育超越了課堂本身,可以于不經意之間對學生的成長產生深遠影響。“隱性課堂”無時無刻不對學生的人文素養產生深刻的影響,人文素質教育不僅要涵蓋課堂教學,而且要涵蓋校園生活與社會實踐活動,要使學生隨時受到人文精神的啟迪,隨處感受人文精神的熏陶。

二是開展社會實踐活動。在過去的一段時間里,衛生高職院校在進行人文教育時,采取灌注式教學方法比較多,以抽象的道德規范說教為主,忽視了學生學習過程中的內心思想變化和情感體驗。所以,有相當一部分學生將人文教育當成一項政治任務來完成,而不是將所學的知識用來指導自己的行為,其結果往往與人文教育的目的相悖。所以,人文教育應避免空洞的說教和脫離各種具體實踐活動的教學方法。高等學校要創設條件,將人文教育與形式多樣、內容豐富的各種課內課外活動有機結合起來,充分發揮學生學習的主動性,自主選擇、全身心投入、身體力行,將自己的情感融入各項實踐活動中,從而把活動的結果內化為自身的素質。

讓衛生高職院校學生參加社會實踐活動是加強人文教育、培養人文精神的有效途徑之一。人文知識的積累,正如我國古代哲學家莊子所說的“知道”,人文精神的養成就是莊子所說的“體道”。由“知道”到“體道”,要經過實踐的過程,衛生高職院校應該鼓勵和組織學生積極參加各類社會實踐活動,如參觀人文風景、參加社團活動、進行社會調查、開展社會服務等,使學生在實踐中陶冶情操,提高自身修養,樹立正確的價值觀,促進人文精神的養成。

3.人文教育應重視心理健康教育

對于衛生高職院校的學生而言,專業的確定、社會競爭的激烈、教育大環境的輿論導向、理想與現實的反差,都導致其更容易產生情緒、性格、人際關系上的障礙,若不能及時解決,將會嚴重影響學生的全面發展。因此,人文教育必須重視對學生心理健康的教育,對個體生命的珍視,本身就是對人的價值的弘揚, 是人文精神的體現,對塑造學生健全的人格,培養全面和諧發展的人起著舉足輕重的作用。

4.人文教育應提高教師的人文素養

教師是教育系統中最主動的因素,教師最有說服力的教育方法就是為人師表。孔子說過:“其身正,不令而行,其身不正,雖令不行。”一位學識淵博的老師,一位教學有方的老師,一位瀟灑正直的老師,一位善良真誠的老師,會讓同學從心底佩服,會成為學生做人的楷模。教師要嚴格要求自己,不斷學習,提高自身修養。陶行知曾說:“唯有學而不厭的先生,才能教出學而不厭的學生。”教師要以自己的言行給學生以做人的啟示。要培養學生的人文精神,教師必須具有高深的人文素養,要敬業。敬業與學生愛學是密切相關的。如果把教學看作是不得不完成的任務,那將會是教師與學生雙方的痛苦;如果把教學看作是探索真理,追求真理的人生經驗,那將會創造和諧、積極的境界,將會通過這個載體,讓學生形成健康的價值觀、人生觀。因此,教師要把自己化作一種生活的感召,去啟示學生追求健康幸福的人生。

目前,影響和阻礙人文教育的因素仍困擾著許多衛生高職院校,人文教育目前仍面臨許多問題亟待解決。只有加快衛生高職院校人文教育改革的步伐,不斷摸索,勇于創新,積極學習國外先進的理念,才能推動我國的衛生高職教育事業向前發展。愛因斯坦曾經說過,“學校的目標始終應當是:青年人離開學校時, 是作為一個和諧的人,而不是作為一個專家。”這里所謂“和諧的人”,應當是科學精神與人文精神統一的人。

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