對我國高校田徑運動教學現狀的研究

陳春華

[摘要] 本研究針對我國高校田徑運動教學的現狀,結合目前社會實際和大學生體質日趨下降的現象,探索導致田徑選項課在高校體育選項課教學中備受冷落的原因。通過采取相應的措施與對策,提出了高校體育教學對田徑教學內容改革的基本構思。

[關鍵詞] 高校 田徑運動 教學現狀

近年在全國高校體育課程中,田徑教學正面臨前所未有的困境。田徑教學逐漸退出了教學內容體系,唯有在考試內容里保留著反映身體素質情況的個別項目。畢紅星調查結果顯示:在其所調查的30所普通高等院校中,只有10所開設了田徑課;張華和張智新調查發現北京市的部分普通高校在普修課的基礎上開設田徑選項課,但正常開設田徑選項課的學校只占20%,而沒開設田徑選項課或因選課人數不足而停開的學校占80%。田徑是運動之母,田徑項目在高校發展走向衰退已經引起廣大體育工作者的重視,因此對其進行研究并提出相應對策是很有必要的。

1 田徑課程的教學現狀

1.1教學設計的邏輯起點不合理。在傳統的體育課程觀中,課堂教學設計的邏輯起點是教學內容,教學的所有環節都是為如何完成教學內容而進行。田徑課程內容呆板、形式單調,缺乏靈活性和趣味性,學生失去學習興趣。

1.2教學模式和目標過于競技化。目前田徑課的教學仍然延續著競技項目的教學模式,目標的設計偏重于技能目標。教師過分追求技術動作的準確性和完美性,把學生掌握技術動作作為直接教學目的,而忽視了基本運動能力的發展和綜合素質的提高,沒有發揮田徑課對培養健康意識和終身體育觀念的作用,忽視了體育教學的多樣性。

1.3教學方法單一重復化。只注重教師的教而忽視了學生的學,使學生對田徑課產生惰性;教法上重視講解、示范等傳輸式的教學,學法上強調模仿練習等方法。限制了學生自主學習能力的培養和創造性的發揮。

1.4教學評價看重結果。目前田徑課的考核方法基本上是將學生掌握技術情況及運動成績作為主要考核內容,局限于體能和運動技能方面。過于強調考試結果,缺少對學生情感、態度和價值觀及學習過程的評價。

1.5教師專業水平局限性。多數教師的教法與教學理念陳舊,不能與時俱進,與素質教育目標相差愈來愈遠。

2 導致田徑運動在高校體育選項課教學中備受冷落的原因

2.1田徑運動自身的原因。田徑運動想要出現明顯的健身效果需要較長的時間,但是要想讓高校大學生在有限的體育活動時間里堅持進行田徑運動項目健身,并出現明顯的效果顯然有難度。田徑運動與其它一些運動項目相比自身缺少趣味性,如果學生沒有堅定的信念、頑強的意志會感到枯燥乏味而停止練習。田徑運動從小學到大學內容基本上是處于重復學習的狀態,這使學生感到厭倦。

2.2 學生方面的原因。選課制已經逐漸在大學校園中普及,學生擁有較大的自主權,他們可以根據自己的喜好進行課程的選擇。學生往往選擇一些趣味性較強和以前沒有接觸過的運動項目,他們還錯誤地認為進行其它項目的練習可以得到和田徑練習一樣的健身效果。

2.3 教師方面的原因。教師是課程的指導者、設計者、執行者。教師在教學中缺乏創新性、知識結構不合理,直接對田徑課的發展有影響。有關調查結果顯示,田徑教師本身的教學態度、教學水平和專業水平,以及科研能力是影響田徑教學質量的主要因素。

2.4 田徑課教學內容和方式、方法的原因。田徑課作為學校體育主要課程,是小學到大學體育主要項目之一,其內容仍然是以運動項目的技術技能教學為主,沒有創新性。使學生認為上田徑課就是田徑運動項目技術技能的學習。教師在教學方式、方法上仍然用傳統教學方法,使學生對這種教學方式產生了一種適應性的疲勞,長此以往就會產生厭惡的情緒。

2.5考試評價方法的原因。考試評價的方法也是學生放棄田徑選項課的一個重要原因。多數學生在選課前都要考慮哪些項目有趣、時尚、好玩更容易通過考試,得到學分。而田徑選項課技術考核對于一些身體素質較差的學生是難以完成的。這種只是注重結果性的評價而不注重過程評價的評價方式會對學生的心理產生嚴重沖擊。

3 高校田徑運動教學走出困境所應采取的對策

3.1重新詮釋田徑教學的觀念。田徑運動是一項古老的體育運動,在田徑教學過程中要系統完整地向學生傳授田徑運動的歷史文化,使學生全面了解田徑運動的實質是一切運動的基礎。經常系統、科學地參加田徑運動,能促進人體的新陳代謝,改善神經系統調節功能和內臟器官的功能,提高人體的健康水平和工作能力。

3.2 增加田徑運動各項目的娛樂性。由于人們對健康鍛煉具有極大的選擇性,通常人們選擇娛樂性和趣味性強的項目。傳統的田徑課教學缺乏趣味性。因此在田徑課教學中除了教授技術和身體鍛煉方法外,更應該注重其趣味性。教師的講解要生動有趣能吸引學生,示范要準確優美激發學生學習的欲望。教學方法要經常變革,應根據田徑項目的特點,選用既能達到教學目的又能激發學生興趣的練習形式,充分發揮學生的創造能力,使其通過互幫互學積極參與到學、練活動中。

3.3 改變現有田徑教學模式,充分發揮田徑運動的健身效能。為了使田徑選項課的健身價值充分體現出來,教材內容應體現出基礎性、競爭性、實效性、漸進性;教學手段要充分體現出趣味性、娛樂性、知識性、多樣性,將健身走、健身跑、健身跳、健身投作為整個教材的主線,采用變化多樣、趣味豐富、能夠體現出相互競爭及全面發展的教學原則,以激發學生對田徑運動的熱愛。

3.4 增加田徑健身理論和衛生保健等方面的知識。田徑選項課應該以身體素質練習(有氧耐力、力量、柔韌、爆發等)和科學的健身理論為主,以競技項目練習為輔,同時對學生進行運動生理和運動損傷等知識的介紹。使學生做到了解每個練習的功能作用、產生的正常生理反應,能夠根據所學的知識聯系實踐,從而達到活學活用。

3.5 建立更加符合高校田徑選項課教學的考核與評價體系。田徑課程的考核不能再以競技項目的成績與技術作為唯一的評價標準,新的考核評價制度主要是將學生學習的過程和最后的實踐考試結果相結合,這樣的考核制度更合理、更加人性化。新考核評價體系改變以往考試成績一刀切的成績評定方法,而是針對不同學生群體做出相應的成績標準。

3.6 提高教師的專業認識水平和改革創新意識。教師的業務水平能力直接影響著教學的質量。新的《課程方案》將戶外運動、定向越野、野外生存歸屬于田徑教學。田徑教師只有不斷地完善自己的知識結構,提高各方面的能力,來適應課程改革,并針對性地多參加各種相關培訓,不斷豐富和拓寬自身的知識面,從而使自身的綜合素質得以提高。

4 結論

田徑課作為高校體育教學的主要課程,應當引起學校領導和教育工作者的高度重視。要更新教育觀念,以“快樂體育、健康第一、終身體育”為指導,深化體育教學改革,充分發揮田徑運動的健身作用,使之成為學生愿意接受并經常進行鍛煉身體和促進身心健康發展的方法和手段。讓田徑課在高校中恢復應有的活力和功效,為培養適應21世紀社會發展需要的高質量人才做出應有的貢獻。

參考文獻:

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