蘇州市中學體育教師專業自主發展情況的調研

徐 挺

[摘要] 筆者利用自編的《蘇州市中學體育教師專業自主情況調查問卷》對蘇州大市范圍內100位中學體育教師專業自主發展的情況進行調查,發現了蘇州市中學體育教師在專業自主發展中存在的問題并分析了其中原因,旨在尋求有效促進體育教師專業自主發展的途徑,為構筑體育教師專業自主發展的平臺提供依據。

[關鍵詞] 蘇州 中學體育教師 專業自主發展

教師專業自主是指教師以其專業知識技能、道德與行為規范,在課程內容選定、校本課程開發、課程實施、課程評價等領域所表現出來的、不受外人干預的行為特性。專業自主發展是教師專業發展的必由之路,是教育發展的必然要求。體育教師作為中學教師隊伍的重要組成部分,研究其專業自主發展具有積極的現實意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

在蘇州大市范圍內選取30 所中學100名體育教師作為研究對象。調查對象中,大專學歷的22.0%;本科學歷的73%;碩士(或在讀)學歷的5%。教師的職稱中,中學二級教師有38%,一級教師有44.0%,高級教師有16%。

1.2 研究方法

1.2.1文獻資料法。查閱相關文獻資料,了解“教師專業自主”的相關理論并針對性地設計問卷。

1.2.2問卷調查法。發放調查問卷100 份,回收100 份,其中無效問卷6份,問卷有效率為94.0%。

1.2.3訪談法。擬定了具體的訪談問題,對被調查的教師隨機進行個別訪談,在問卷調查中取得的某些信息做進一步的深查。

2 結果與分析

2.1 蘇州市中學體育教師專業自主現狀

2.1.1專業自主意識較強

教學反思,是指教師對教學實踐的再認識、再思考。教師的教學反思與教師的專業自主意識關系密切。因此,通過了解體育教師教學反思情況,可以反映體育教師專業自主意識。調研結果顯示,60.6%的教師表示能夠經常對自己的教學進行反思,35.1%的教師不常進行教學反思,只有4.3%的教師從來沒有進行過教學反思,這說明大部分體育教師的專業自主意識還是比較強的。

2.1.2專業自主能力有待提高

專業自主能力主要包括教學能力、研究能力、反思能力等。調查發現,體育教師的教研能力不強,44.7%的教師表示不能堅持撰寫論文,甚至有6人表示從沒寫過論文,這個比例達到6.4%?？梢?教師的科研能力比較欠缺,較少地自主進行科研。僅有37.2%的教師表示能自編體育教材,50%的教師表示沒有課程開發方面的能力,12.8%的教師表示沒有考慮過自編教材的問題,這說明大部分體育教師課程開發的能力比較欠缺,專業自主能力有待提高。

2.1.3專業自主發展動力不足

教師職業存在狀態分為:生存型、享受型和發展型三種。只有發展型的教師,才能被看成是是教育活動的反思者和研究者。調查發現,蘇州市中學體育教師大多處在“生存型”狀態,他們把所從事的職業看成是維持生計的手段。調研結果顯示,僅40.4%的教師表示對自己的職業滿意,42.6%的教師表示滿意程度“一般”,有17%的教師明確表示對自己的職業不滿意?？梢?蘇州市中學體育教師的職業滿意度不高。另外,有26.6%的體育教師表示他們參加進修活動的原因是“學校要求”或“形勢所迫”,有40.4%的教師表示參加進修是為了“獲得學歷”。他們缺少當教師的光榮感和成就感,把教師工作看成是無奈的選擇。因而自主專業發展的意愿不強烈,缺乏自主專業發展的動力。

2.1.4體育教師期望的專業自主發展途徑比較現實

調查結果顯示:盡管大多數體育教師不太愿意接受專家的純理論指導,但還有41.5%的教師希望得到貼近體育教學實際的“專業實踐指導”;28.7%的教師期望通過“學歷提高培訓”的途徑來實現自己的專業自主發展;但是,體育教師對繼續教育、校本教研和培訓的認可度不高,尤其是繼續教育,在“體育教師期望的專業自主發展途徑”中僅10 人次選擇“繼續教育”,占調查人數的10.6%,排在最末位。訪談時,教師反映,培訓內容與實際脫節,并不能真正起到促進教師專業自主發展的作用。

2.2影響蘇州市普通中學體育教師專業自主發展的主要因素

2.2.1排在前十位的促進教師專業自主發展的因素按頻數統計依次為:(1)主動性;(2)領導關注;(3)同伴合作;(4)完善的學校激勵機制;(5)反思能力;(6) 學校環境;(7)外出培訓;(8)職業動機;(9)專家影響;(10)教育改革需要;(11)學習能力。

2.2.2 排在前十位的阻礙教師專業自主發展的因素按頻數統計依次為:(1)課務負擔重,雜事多,沒有時間;(2)惰性思想;(3)學校缺乏激勵機制;(4) 缺少外出培訓;(5)學校環境不良;(6)工作不被認同;(7)缺名師指導;(8)領導觀念落后;(9)缺乏反思能力;(10)人格特征。

以上統計結果實際從內、外因兩大方面揭示了影響中學體育教師專業自主發展的主要因素?！敖處熤鲃有浴?、“反思能力”、“課務負擔”、“專家影響”“同伴合作”以及“外出培訓”等因素,主要表現的是教師個人發展層面的因素,我們可以歸結為“教師的發展條件”;“領導關注”、“領導觀念”、“學校激勵機制”、“學校環境”等表現學校領導辦學理念層面的因素可以歸結為“學校的辦學理念”;“工作不被認同”表現社會對體育教師重視程度的因素可以歸結為“社會的認同感”。

3 建議

3.1完善優化評價激勵機制,激發體育教師的專業自主發展的動力。學校在傳統的評學評教、年度考核評優評先的基礎上,實施發展性評價和多元化評價,并結合體育教學實際制定體育教師評價與考核制度。在制度上注重從教育觀念、基本素質、教學能力、業務學習和敬業精神等多方面對體育教師進行綜合評價,激發體育教師的專業自主發展需求,形成不斷超越的動力。

3.2提升體育教師的職業成就感和社會認同感。學校應努力提高體育教師的社會地位,在工作量計算上,切實做到與其他文化課教師同工同酬,使體育教師的工作報酬以及工作被認可的程度不低于其他文化課教師。

3.3建立系統的分層培訓策略,滿足不同體育教師發展的需要。在各級部門組織的培訓中,應構建多層次的培訓目標體系,既根據不同階段確定不同的培訓目標,又根據培訓對象,如骨干教師、青年教師的不同結合來確定培訓目標。培訓內容要強調針對性和重點性。培訓方式要靈活多樣:(1)通過教學研討、案例分析、專題講座、經驗交流等多種形式提高體育教師解決問題的能力。(2)與大學體育院(系)、體育教育科研部門合作,通過定期研討、課題指導、合作研究等形式實現理論研究者與學校一線教師的合作,為體育教師帶來新的教學教研信息和理念。(3)組織體育教師外出參觀學習,通過觀摩學習,開闊視野,反思自己的教學行為,不斷提高自己的綜合素質。另外,學校還要鼓勵和支持體育教師參加研究生學歷學習等,引導體育教師通過工作與學習的結合,對自己的知識與經驗進行重組,解決自身在體育教學中遇到的問題。

參考文獻:

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