淺談中職計算機學科的教學方法

王 靜

[摘要] 計算機學科中有些教學內容比較抽象,不容易被學生接受和理解,作為老師應有能力化繁為簡,將深奧的理論講得通俗易懂,這需要老師多鉆研教材教法。筆者對計算機教學中使用過的教學方法進行了歸納、總結,并通過示例講解了每種方法的使用情況。

[關鍵詞] 計算機 教學方法 “任務驅動”

隨著21世紀信息時代的到來,計算機將成為人們不可缺少的工具,如果不會使用計算機將是21世紀新的“文盲”。然而作為一門既講理論,又重實踐的學科,有它自己獨特的教學方法。在此,我結合自己的計算機教學,談幾種行之有效的學習方法。

一、“121”反復式教學法

121反復式教學法,就是第一節課學在教室講新內容,第二節學生在機房上機操作,第三節課在教室先對上一節上機情況進行總結和評價,使學生徹底掌握該知識點后,再講新課。在上機課時較少,知識點較難掌握時采用“121”反復式教學法往往能夠收到良好的效果。例如,在講DOS命令時我常使用此法。

二、電腦史話教學法

適時引入電腦史話,能夠激發學生的學習興趣。

計算機特點——卡斯帕羅夫VS深藍;鼠標操作——鼠標的來歷;計算機原理——馮?諾依曼傳奇故事;操作系統——比爾?蓋茨的少年時代;漢字輸入——當代畢升王選;互聯網——網上最早救治的兩起病歷;中國的word—wps的發明者求伯君;木馬病毒——荷馬史詩中的特洛伊戰爭。

三、比喻教學法

計算機學科中有些教學內容比較抽象,不容易被學生接受和理解,作為老師應有能力化繁為簡,將深奧的理論講得通俗易懂,這需要老師多鉆研教材教法。在教學中巧用生活中的實例,形象地比喻的方法最容易被學生接受。例如,在講計算機系統的組成時,我很喜歡將計算機比喻成一個人,人的所有器官相當于計算機的硬件,看得見摸得著。人的思想相當于計算機的軟件,我們看不到他們。一個完整的計算機必須既有硬件又有軟件,才能正常工作。這樣一講,學生有一點明白了,類似的比喻法還有很多。

四、演示教學法

學校有了多媒體教室、多媒體投影儀等計算機課硬件設備后,教師可以根據教學內容的需要應用演示法。學生可以直接看到操作過程,更容易接受新知識。如在講“超級鏈接”概念時,我用power point作了一組智力選擇題,當學生選對時,顯示:恭喜你答對了!當學生選錯時,顯示:請重新答題。通過這樣的反復操作讓學生充分理解“超級鏈接”的概念,效果很好。

五、輔助教學法

輔助教學法,各門學科都已開始應用,計算機教學更應該借助輔助教學法。比如,在機房里安裝一些知名度高、有實際應用價值的CAI輔助教學軟件,讓學生在上機時根據自身特點有選擇地學習,可以發揮計算機教學的優勢。目前,較好的輔助教學軟件有學電腦的《開天辟地》、《萬事無憂》,練習打字的有《五筆高手》……作為教師應隨時掌握學生學習動態,組織好學習的內容與方法。

六、自主學習教學法

學生掌握了學習方法,才能真正做到自主學習。作為計算機教師,在教學中不僅要教給學生課本中的知識,還應教學生學會如何去學習知識、理解知識和應用知識。在課堂教學中,不要只注意結果的傳授,而要在過程中,使學生學到一些解決問題的思考方法,應鼓勵學生嘗試從多角度、多渠道去完成學習任務。選擇在自學中做對和做錯的同學分別演示,通過做對的學生的演示,引導學生思考不同的解題思路和更簡單快捷的做題方法,拋磚引玉;通過做錯的學生的演示,作為反例,讓同學們分析出錯的原因和應該注意的事項,引以為戒。在實踐過程中,這一階段是非常重要的。在演示錯誤發生后,學生主動發現了問題,提高了重視程度。但應注意:(1)學生演示過程中,讓學生敘述自己的解題思路;(2)教師在講解時應注意與學生探討解決問題的思考方法。

七、“任務驅動”教學法

“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中,學生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個共同的任務活動中心,在強烈的問題動機的驅動下,通過對學習資源的積極主動應用,進行自主探索和互動協作的學習,并在完成既定任務的同時,引導學生產生一種學習實踐活動。

從學習者的角度說,“任務驅動”是一種學習方法,適用于學習操作類的知識和技能,尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能。

從教師的角度說,“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法,符合探究式教學模式,適用于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題解決問題的能力。我們提倡在計算運用“任務驅動”教學法,教師就先向學生明確布置本階段、本單元或本課時的學習任務,并給予學生學習方法的指導,在應用知識和技能的教學中采用這種教學方法。

“任務驅動”學習方法,符合計算機系統的層次性實用性,為我們提出了由表入里、逐層深入、逐步求精的學習途徑,便于由淺入深,循序漸進地學好計算機的知識和技能。而且,采用這種學習方法,伴隨學習者的是一個跟著一個的成就感,而不再是那種片面追求所謂“系統”,從而導致“只見樹木,不見森林”的教學法給學生帶來的滿頭霧水和一臉茫然。

我們教研室的老師曾共同編寫過《計算機應用基礎上機練習題》,就是按“任務驅動”學習方法來設計的,每次上機,學生在練習題的引導下完成一個或多個任務,順利達到掌握該知識點的要求。

八、成果展覽教學法

為激發學生的學習興趣及創作欲望,可以在每學期搞一些計算機競賽,如中英文錄入比賽、文字編輯排版比賽、程序設計比賽等等,讓有興趣的學生積極參與,讓全體學生參觀成果展示,如自己設計的程序展示、幻燈片展示,圖形圖像處理(如Photoshop制作賀卡、風景畫、3DS動畫設計等)展示等,讓學生的聰明才智充分展示出來。

九、分組教學法

分組教學法是指在班級授課的情況下,充分利用現有的教學資源,按一定的規律將學生分成若干個學習小組,通過形式多樣的分享活動,充分調動學生的積極性,從而使學生得到全面發展的一種教學方式。分組教學法的分組是該教學法的一種組織形式,是一種表現方法,是一種管理手段,而相互幫教、共同提高才是該教學法的精髓。分組教學體現了學生在學習中合作與競爭、探索與研究、發展與創新、分層教學與因材施教、過程和結論并重在教學中的和諧與統一。分組教學法既吸收了合作教育、分組教學的優勢,又對它們有所創新,結合當代學生的心理特點,更進一步強調了學生的主體性、創造性、平等性和發展性,突出了可操作性。

我在上機課上經常采用這種方法,選學習好,動手能力強的學生當組長,負責3～5人的上機輔導。當全組人員提前完成任務時,記一次平時分,并允許他們玩游戲。通過分組教學法學習計算機知識,使學生在學習興趣、人際關系、學習能力等諸多方面有所提高。

總之,中學計算機教學是靈活多樣的,教學方法也非常多的,不同的教學內容應采用適當的教學方法,才能達到理想的效果。

參考文獻:

[1]李寧.淺談中專學校計算機教學[J].金卡工程(經濟與法),2008,(06).

[2]宋軍營.中職學校計算機教學初探[J].內江科技,2009,(07).