90后大學新生入學教育的實踐

楊 茂 胡燕萍

[摘要] 新生入學教育是大學教育的一個重要環(huán)節(jié),是高校思想政治工作的一個重要內容。在高等教育大眾化的背景下,新生教育開展的好壞,對于大學生很好地完成大學學業(yè),成為德智體全面發(fā)展的合格公民有著重要的意義;對于大學生自主化學習方式的轉換、階段性成長目標的確立以及成人式社會交往的適應都將產(chǎn)生重要的影響。本文在總結近年來新生入學教育工作的基礎上,提出了新形勢下加強和改進新生入學教育的若干舉措。

[關鍵詞] 大學新生 入學教育 措施

目前,90后已經(jīng)成為大學校園里最年輕的大學生,他們幾乎都是獨生子女,享受著父母的關愛、時代的嬌寵;擁有前所未有的物質條件。由于物質條件和社會實踐的豐富以及互聯(lián)網(wǎng)的影響,他們容易接受新事物,但同時又缺乏長遠規(guī)劃,易感情用事。再加上一直以來強調自我,缺少挫折教育,缺乏艱苦奮斗的品質和堅韌不拔的精神。

一、90后大學新生思想特點分析以及入學教育的必要性

90后大學生知識面廣,具有較強創(chuàng)新思維,相對比較自我,一些人的自理能力與實際年齡明顯不符。進入大學以后,心理上難免會出現(xiàn)部分異常或者波動。主要體現(xiàn)在以下幾方面:

1.生活差異產(chǎn)生焦慮。進入大學意味著許多新生第一次離開父母到異地他鄉(xiāng)求學,他們有的是第一次過集體生活,有的雖然高中住宿過校,但從沒有和來自五湖四海的同學生活在一起,同學之間存在的地域、生活習慣、語言、性格等差別,會讓同學手足無措。因此,作好新生入學教育,使之適應新環(huán)境,迅速過渡到全新的學習生活環(huán)境中,消除新生的焦慮情緒和擔憂,是非常必要的。

2.學習方法不同產(chǎn)生恐懼。大學與中學在課程設置、學習內容、學習方法等方面都有著明顯的差異。在課程設置上,高中學生為了高考,往往將全部精力投入到幾門主要課程上,而大學每一學期都要開設好幾門不同的課程,對于自學能力差的學生而言無疑是很大的挑戰(zhàn);在學習內容上,中學一堂課通常只講一小節(jié)內容,大學學習的內容多,課容量大,老師的板書少,不少內容需要查閱參考書。在學習方法上,中學階段主要是應試教育,學生被動地接受教師輔導,而大學階段強調以自學為主,課余時間較多。這些對于不能合理安排時間,缺乏自我學習能力的學生,會表現(xiàn)出空虛、無聊的情緒,產(chǎn)生莫名的煩惱。因此,新生教育起到中學與大學教育的銜接的作用,讓學生在學習方法方面作好“角色轉換”,以免出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象。

3.缺乏人生目標。人生目標這一非智力因素對大學生成才和發(fā)展具有重要意義。在成長中遇到各種意想不到的困難和挫折,需要用人生目標指明前進道路和奮斗方向。大學新生在高中階段,考上自己希望的大學是非常明確的目標,也是奮斗的最大動力。而考上大學以后,最容易出現(xiàn)目標迷失,面對著大學期間出國、考研、找對象、找工作等多個目標如何定位,是很大的困擾。因此,幫助和引導新生為自己尋找一個與新環(huán)境相符合的人生目標,也是新生入學教育中比較重要的環(huán)節(jié)。

4.缺乏獨立性、容易遭受挫折。大多數(shù)同學在中學時期是老師、家長的驕傲,是中學里佼佼者,處處受到羨慕與青睞;進入大學后,各類人才濟濟一堂,優(yōu)勢不再明顯,極容易因挫折產(chǎn)生自卑感;而隨著學生自我意識增強,他們很想獨立,卻由于社會經(jīng)驗的缺乏和經(jīng)濟上的不獨立,表現(xiàn)出較強的依賴性。新生入學教育要讓學生盡快適應新的環(huán)境,作好角色的轉變,正確面對挫折,將壓力變?yōu)閯恿Α?/p>

5.理想與現(xiàn)實矛盾。大學新生對錄取的學校和專業(yè)往往在不同程度上與自己的期望存在一定的差距。他們中大部分雖然按所報專業(yè)錄取,但對專業(yè)的了解只停留于表面。還有相當部分的學生是調整專業(yè)錄取的,這部分同學對所學專業(yè)存在許多疑慮,專業(yè)思想不夠穩(wěn)定。通過新生入學教育,讓同學們熟悉自己的學科和專業(yè),消除思想上的各種疑慮,增加學習動力,激發(fā)其學習熱情,是新生入學教育工作的重要內容。

二、國內高校入學教育的基本狀況

許多國內高校的入學教育還沿用軍訓、校史介紹、講座等固有的模式;還有許多學校的新生入學教育還普遍采用新生入學教育周的模式,即新生入學后, 學校用大約一周左右的時間對新生開展入學教育,內容大多包括校紀校規(guī)教育、專業(yè)和課程介紹、環(huán)境認識和適應等;或者采用集會(開學典禮、報告會、家長會、班會等) 或講座的形式,同時安排參觀。這些相對枯燥的內容和流于形式的講授,既難以引起學生的興趣,也難以激發(fā)學生的主體性。以筆者所在的電子科技大學為例,學校在新生入學教育方面已經(jīng)做出了一系列新的嘗試,比如,開設《新生教育課》課程,課程內容包括:新生適應期心理調適及禮儀、專業(yè)及課程體系介紹、大學本科教學及日常管理、大學生科技競賽、考研、就業(yè)、出國等。并為新生編寫一本“電子科技大學e路同行”的雜志,包括:新生寄語、指南;讓學生了解新家,了解學校;良師引路,如何成長成才;有成功人才的經(jīng)驗,老師寄語等。讓學生從入學開始,就要認真地思考:“我想成為怎樣的人?怎樣成為這樣的人?”在此基礎上,還實行了黨員教師負責制和導生制,學院各專業(yè)的黨員教師和高年級優(yōu)秀同學與本科新生班級結對,幫助新生盡快適應大學生活,走好大學階段第一步。

三、加強新生入學教育的實踐

筆者認為,創(chuàng)新的形式是新生教育取得實效的重要保障。因此,有必要采取一系列措施來拓展新生教育的內涵,加強和改進新生入學教育的方式方法。有以下幾點的思考可以借鑒:

1.做好入校前教育。大一新生收到高考錄取通知書時,隨信附上《新生讀本》,里面不僅有大學學習、生活、社會實踐的指導內容、有新生入學期間可能遇到的各種問題解答,還有優(yōu)秀大學生案例和大學生警示案例等。抓住新生入校前“過渡期”的有利契機,積極做好引導工作,幫助其樹立目標、指明方向。這些細致、精心的舉動無一不在提醒著新生——他們即將開始一段全新的學習和生活。

2.開辟新生網(wǎng)絡“家園”。借助網(wǎng)絡的平臺,通過招生網(wǎng)絡平臺主動進行新生教育,讓同學提前感受學校、師生的溫暖,為日后的學習、生活打下了良好的基礎。網(wǎng)絡“家園”提供了新生報名須知、幫困政策、軍訓準備、選課制度、外語等級考試等等信息,充當學生們大學生活學習的向導。入校后,通過建立“新生班級QQ群”方式對新生的家庭、學習、心理等情況進行了初步了解,新生教育也更有針對性。同時也能讓新生在短時間內熟悉自己的班級和群體,建立起良好的友誼。

3.加強對學生的法治教育,增強學生的法治意識。這是大學生新生教育的一項重要內容。重點提高大學生的法律至上意識、公民意識、主體意識、守法意識、法律保護意識等。強調作為個體的公民對行政權力的服從,學生應該遵守學校的各項規(guī)定,如學籍、獎懲、考核等規(guī)定。

4.加強學生“自我教育”。教學從以知識“傳授”為基礎,轉變?yōu)榻處熤笇碌膶W生“自我學習”。以學生自我管理為主導,教師指導為輔的自治型管理模式,能使新生盡快地由被動學習轉為主動獨立的學習和思考。從而完成學生管理的最終目標——就是實現(xiàn)學生個體由外控轉化為內控、由他律轉化為自律,達到自我管理和自我教育的目的。但從當前大學生的整體素質和高校的整體環(huán)境看來,難以完全實現(xiàn)學生“自治”的目標。因此,要堅持學校在學生管理中的主導地位,制定嚴格、規(guī)范的管理制度。

5.實施黨員教師責任制。充分發(fā)揮教工黨支部和黨員教師,在學生教育管理工作中的重要作用,每個教師黨支部負責一個年級,做到每個黨員負責一個班級。組織各學科知名教授向學生系統(tǒng)地介紹專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設置,以及將來能夠從事的主要工作。讓同學們不僅熟悉自己的學科,還能了解交叉學科;不僅熟悉專業(yè)的就業(yè)方向,還能了解相關專業(yè)職業(yè)在國際、國內的發(fā)展前景,為未來的工作,作好知識、技能、素質的儲備。

6.加強挫折教育。90后的大學生,有著較好的成長機遇,但客觀上減少了面對挫折和承受挫折的機會。特別對于剛入校的新生,面對各種問題,遭受挫折是難以避免的。通過專家講座、朋輩輔導和心理咨詢工作等手段,在新生中加強挫折教育,預防心理疾病的發(fā)生,培養(yǎng)大學生良好的意志品質,使他們樹立起“自尊、自強、自立、自信”的精神。

四、結束語

高校大學新生入學教育是大學教育的重要組成部分,是中學與大學教育的重要銜接,是大學四年教育重要的“基石”,應該進行整體、長遠的規(guī)劃。

參考文獻:

[1]電子科技大學教務處.2009電子科技大學本科培養(yǎng)方案.2009,10.

[2]電子科技大學教務處.本科生教學管理規(guī)范(修訂版)匯編.2009,4.

[3]電子科技大學.學生手冊.2009,4.

[4]孫霄兵.培養(yǎng)社會主義社會的合格公民應當成為我國教育事業(yè)的重要目標.教育研究,2005,(1).

[5]張文雪等.新生研討課教學理念與實踐.清華大學教育研究,2005,(11).

[6]曾裕華.高校新生入學教育中的體驗教學應用初探.廣東青年干部學院學報,2008,(10).

[7]張麗.大學新生入學教育探討.北京城市學院學報,2007,(6).

[8]楊詠梅.從管治到善治——基于治理理論的高校學生管理模式創(chuàng)新研究.華東師范大學博士學位論文,2006,(4).