對主持人專業(yè)教育的思考

李海宏

[摘要] 培養(yǎng)出具備獨立人格和優(yōu)良思維品質的優(yōu)秀節(jié)目主持人,是我們專業(yè)教育要考慮的首要問題,也是媒體發(fā)展的需要。從現(xiàn)狀來看,專業(yè)院校的招生標準、專業(yè)教學等方面都存在不同程度的問題,必須做出相應調整,以實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

[關鍵詞] 節(jié)目主持人 專業(yè)教育 生活 文化內涵

在媒體價值體系評價標準由單一的“收視/聽率”轉向綜合指標“媒體影響力”的今天,對于媒體的直接代言人——節(jié)目主持人來說,也面臨著越來越大的挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)主持人的專業(yè)院校,我們必須對專業(yè)教學進行反思。據(jù)不完全統(tǒng)計,目前,國內開設播音與主持專業(yè)的院校已達300個以上,每年的畢業(yè)生有上萬人,一些專業(yè)院校還常年開設各種樣式的短期培訓班,各式各樣的主持人選拔大賽也層出不窮,央視還有一個專門的欄目“挑戰(zhàn)主持人”,這些都為優(yōu)秀主持人的選拔和培養(yǎng)提供了得天獨厚的條件。據(jù)統(tǒng)計,目前,我國從事廣播電視節(jié)目主持的人數(shù)大約有50000多,而與之形成鮮明對比的是,有影響力的主持人卻屈指可數(shù),除敬一丹、白巖松、崔永元、楊瀾等10位左右的名主持外,30多個上星省級衛(wèi)視中又有多少大家耳熟能詳?shù)闹鞒秩?而這些主持人中,從“播音與主持藝術”專業(yè)畢業(yè)的更是寥寥無幾,“科班生”代表——敬一丹在很多講座中,卻經(jīng)常感謝自己多年的記者工作經(jīng)歷,為什么那么多專業(yè)院校培養(yǎng)出來的科班生卻難能成為有影響力的主持人?這是我們作為專業(yè)教育者必須要考慮的問題。

筆者最近經(jīng)常看到節(jié)目主持人說著背離職業(yè)角色的話,或者造成話語權的濫用或者造成話語權的缺失,卻依然自我陶醉。在湖南衛(wèi)視某娛樂節(jié)目中,筆者曾看到某主持人在預報一期《變形記》的節(jié)目內容——“快樂男聲”與貧困山區(qū)的孩子身份互換,進行生活體驗時,竟然說出“這是多么好玩的一件事情啊,我好期待啊!”且不說她嗲聲嗲氣的腔調,難道讓媒體的寵兒和一群生活在大山深處、勉強生存、隨時可能輟學的孩子們進行身份互換的目的就是“好玩”?媒體將弱勢群體艱難的生活曝光的目的就在于娛樂受眾?媒體從業(yè)人員所必備的人文素養(yǎng)體現(xiàn)在哪里?這話竟然就從我們省級衛(wèi)視主持人的嘴里嗲聲嗲氣、堂而皇之地說出來了,不能不讓人心寒。《鄭州晚報》2007年8月9日A24版,也刊登了一名當紅衛(wèi)視主持人在主持一臺晚會時,因為跟女主持和一位八九歲的小姑娘開著過火的玩笑而令現(xiàn)場觀眾一片噓聲,該主持人的行為也遭到了大批網(wǎng)友的譴責。2006年世界杯期間,央視某名主持情緒失控造成的“解說門事件”也令很多主持人汗顏。聽著這些與主持人身份不符的“主持”,筆者深深感受到了責任的重大。中國傳媒大學播音與主持學院教師柴蘆徑強調,“播音員、主持人是通過崗位賦予的權利以‘說話的方式在大眾的媒介生活中做人。”“播音員、主持人珍重話語權利,善用話語方式是職業(yè)感的體現(xiàn),是對個人和事業(yè)的責任、義務。”在現(xiàn)實中,又有多少主持人能夠身體力行?難怪“科班出身”經(jīng)常成為“傳聲筒”的代名詞,面對現(xiàn)實,作為本專業(yè)的教育者,我們必須要反省——我們專業(yè)教育的價值體現(xiàn)在哪里?

中央電視臺著名電視人時間在上海戲劇學院電視主持藝術論壇上,就曾對目前一些高等院校培養(yǎng)節(jié)目主持人的傳統(tǒng)模式提出了尖銳質疑。他認為,主持人必須要有自己獨立的思想和獨特的個人魅力,而現(xiàn)在一些高等院校的主持人培養(yǎng)模式,是否真能培養(yǎng)出有特點、有個性的主持人,值得懷疑。甚至不少人也認為“主持人不是培養(yǎng)出來的”,面對這些疑惑,筆者認為,現(xiàn)有主持人培養(yǎng)體系的確存在一些問題,這主要表現(xiàn)在幾個方面:

1.招生標準。在現(xiàn)在的招生要求中,身高、相貌、語音等因素占的比重偏大,而考生的分析判斷能力、邏輯思維能力、即興表達能力等卻重視不夠,這主要體現(xiàn)在考題的設置上,大多數(shù)考題的設置以考查學生“二度創(chuàng)作”能力為主,而作為主持人的培養(yǎng)來說,“一度創(chuàng)作”是最主要的,“說什么”要遠遠重要于“怎么說”,所以,思維品質才是最需要的。很多院校播音與主持的考試“渾然一體”,筆者認為,播音員、主持人的招生標準應根據(jù)各自的側重有所區(qū)別,主持人的招生中應該加大“一度創(chuàng)作”能力的考查,加大開放題型比例。原中宣部副部長、國家廣播電影電視總局局長徐光春認為,“我國廣播電視播音員、主持人要以德才兼?zhèn)洹⒙曅尉慵褋硪笞约骸！睂τ谥鞒秩藖碚f,由于工作的特殊性,“聲形俱佳”是比較重要的參考標準,但無疑“德才兼?zhèn)洹辈攀亲钪饕摹Ｔ谶@個總原則下,具體的考試方式可以因招生條件而調整。

2.從專業(yè)課的教學來看,大多數(shù)院校的播音員、主持人培養(yǎng)仍然“渾然一體”,沒有依據(jù)學生特點因材施教,這明顯違背了教育的基本原則,導致既難培養(yǎng)出優(yōu)秀的播音員,也難培養(yǎng)出優(yōu)秀的主持人。社會發(fā)展的一個很重要的標志就是社會分工越來越精細,對于主持專業(yè)來講也是如此。筆者認為,播音員、主持人的培養(yǎng)應該根據(jù)學生的興趣和特點有所側重,播音員、主持人的培養(yǎng)應該有所區(qū)別,體育類、資訊類、法制類、娛樂類、新聞類等不同類型主持人的培養(yǎng)也要有所區(qū)別。鑒于師資、教學設備等因素考慮,筆者認為,從專業(yè)課的角度來講,可以分為四個階段循序漸進:第一階段主要進行語音發(fā)聲訓練,夯實基本功;第二階段是專業(yè)學習的中間階段,學生統(tǒng)一接受播音、主持基本功訓練,接受系統(tǒng)的專業(yè)教育。在這個過程中,教師應根據(jù)學生興趣、潛質以及社會需求等幫助學生確定專業(yè)方向——播音還是主持,為第三個階段的“分流”學習做準備;第三階段是“分流”學習階段,對擅長主持的學生,有側重地培養(yǎng)學生的實踐能力,使他們“學有所長”,還可以利用校園電視臺、當?shù)孛襟w資源等制作節(jié)目,既鍛煉了學生的實踐能力,又能加強與當?shù)孛襟w的聯(lián)系,為學生的就業(yè)爭取了機會,可謂是一舉多得的事情;第四階段是實習階段,主要通過臺內指導教師的培訓提高學生的實踐能力。通過這四個階段各有側重的學習,能夠有效地培養(yǎng)學生的理論水平和實踐能力,避免學生畢業(yè)時出現(xiàn)的“上手快,后勁不足”或“有潛力,但上手慢”等現(xiàn)象,為學生的職業(yè)生涯奠定了良好的基礎。

從教學內容和方式來看,現(xiàn)在的專業(yè)教學主要側重鍛煉學生的“二度創(chuàng)作”,訓練往往偏重于學生的音、聲、讀,誦,教學模式大多為學生模擬跟讀,然后教師點評示范,而對“一度創(chuàng)作”的重要環(huán)節(jié)——思維開發(fā)訓練則重視不夠。結合主持人在媒體中的地位和作用,結合現(xiàn)在許多主持人擁有話語權卻不能合理使用話語權的現(xiàn)象,我們應該重視學生的思維開發(fā)訓練,變原來“師傅帶徒弟”式的模擬跟讀、教師點評為教師啟發(fā)式、學生討論式、即興發(fā)揮式,等等。思考一下主持人的作用,其實就是在節(jié)目和受眾之間架起溝通的“橋梁”,拉近節(jié)目和受眾之間的距離,崔永元鄰家大男孩式的表達如此受歡迎,也就不難理解了。因此,主持人的“人”要突出,培養(yǎng)學生的文化內涵、思維品質就顯得尤為重要。

3.從基礎課的教學來看,教學內容和教學方式也要做相應的調整。近幾年的“通識教育”對于本專業(yè)的影響很大,相關專業(yè)的課程涉及的比較多,如新聞、廣告、語言、文學、藝術類課程等,培養(yǎng)學生采、編、播、攝能力,筆者認為,這是很大的進步。但也存在一定的問題,通識教育到底應該教什么?在學科分類越來越細的今天,是不是真就像我們很多教師提出主持專業(yè)的學生應該成為“雜家”,對各門學科都了解?在4年的時間內,讓學生在保證專業(yè)學習的基礎上發(fā)展成為一名“雜家”,可能性有多大呢?學生還要參加英語等級考試、普通話水平測試、計算機等級考試等必須要參加的考試,哪有時間讀書呢?每門課程的課時量為30學時左右,已經(jīng)基本決定了教師主要采取講授的形式來授課,于是,“填鴨式”教學在所難免,學生因此提不起興趣,考試也是應付,形成了惡性循環(huán),學習效果可想而知。很多教師埋怨學生浮躁,不能潛心讀書,實質這主要是“指揮棒”的錯誤。擔任香港大學亞洲研究中心研究員的甘陽在復旦大學的講演中說到,“通識教育的根本是追問在任何時代、任何變遷下,最基本、最不會變的東西是什么。這些最基本的東西可以訓練出最基本的思考能力,包括對倫理問題、人生問題的看法等等。”對于主持人而言更是如此,通識教育的核心是人文教育,是提高人的品質,培養(yǎng)他們的分析判斷、邏輯思維能力尤為重要。我們應該明確,有知識不等于有文化,教育的目的是培養(yǎng)會思考的頭腦,而不是百科全書,尤其是在強調建設“以人為本”的和諧社會的今天。因此,從教學內容來講,培養(yǎng)學生思維品質的最基本課程的缺席,如中國哲學史、中國古代文化、西方哲學思潮、形式邏輯、思維訓練方法等,造成學生只學了枝干,而沒有學到根本,思維品質的薄弱就可想而知了。

4.除了在課堂上培養(yǎng)學生的思維品質和文化內涵外,還有一個很重要的內容就是要讓學生深入生活,體味生活。就像敬一丹在講座中多次講到的,如果不深入基層就接觸不到地氣,總感覺心里沒底,這也是很多媒體強調“主持人先應該從記者做起”的原因。現(xiàn)在,很多主持人是直接從校門走出來的,象牙塔相對封閉的生活使他們不了解真實的世界,往往會造成話語權的濫用或缺失。因此,作為專業(yè)培養(yǎng)院校來講,讓學生在假期通過各種方式深入生活,豐富閱歷也是主持人培養(yǎng)中應有的內容。

主持人的培養(yǎng)不是立竿見影的,主持人的成長也不是一朝一夕就可以完成的,這需要主持人、學校、社會共同地努力。塑造具有獨立人格、思維品質的有影響力主持人,通過他們在媒體和受眾之間架起溝通的橋梁,傳播先進文化,必將為建設和諧社會文化發(fā)揮不可估量的作用。

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