軍校初級任職教育下的考核方式改革研究

胡三國

[摘要] 軍校初級任職教育應突出以崗位任職能力為核心,改變以往傳統的筆試法為實踐操作考核法和筆試法相結合的考核方式,通過提問答辯法、實踐操作法和能力考核表等考察學員,培養出真正具有任職能力的高素質人才。

[關鍵詞] 軍校 任職教育 考試方法

軍校任職教育從十五次全軍院校會議以來,短短幾年有了很大發展。軍校任職教育是基于高等教育的職業任職教育。從層次上劃分,它屬于高等職業教育的范疇。軍校任職教育的雙重屬性中更應突出任職教育的特色,面向崗位、突出應用性、實踐性,加強學員的崗位任職能力和創新能力培養。針對崗位的指向性,眾多學校在由學歷教育向任職教育改變后,都在專業設置和課程體系結構以及師資力量培養上下了功夫,同時把各個專業的培養目標和課程設置進行了很大調整。培養目標和課程體系發生了很大變化,那么,檢查教學結果的考試方式也就應隨之改變,這樣才是一個完整的教學改革過程。

科學完整的考核評價體系及成功有效的考試方法,應該是依據要考核的專業特點甚至是課程特點和培養目標來制定的。初級任職教育應該屬于職業教育的一種范疇。如今,我國的高等職業教育在考核方式方法上有許多成功的研究和案例,不妨參考職業教育考核及考評的成功研究來探討軍校初級任職教育的考評考試方法。

一、傳統的筆試法

筆試法通常是指在指定的時間、考場用教師預先制定的試題試卷對考生進行統一測試。軍校任職教育是高等教育的一種類型,是職業教育的高層次,它覆蓋面廣,主要面向崗位服務。因而,在知識結構上必須通過高中(中專)后教育的時候實施,掌握本崗位的知識要點,真正達到崗位所需要的專業能力水平。

對基礎課、專業基礎課及專業理論課的考試應以傳統的筆試法為主。題型可以是選擇、填空、判斷和簡答。比如,基礎課中外語、高等數學等。還有一些專業基礎課,比如,工程制圖,工程力學等。這些課程的知識點適合筆試法。

筆試法容易組織,成本低、效率高,容易統一標準,但這種方法容易使學員作弊,出現不真實的結果,也難于測出學院的崗位任職能力和創新能力。

二、實際操作考核法

軍校任職教育是一種典型的專業崗位定向教育,以適應崗位首要需求為第一要旨。軍校任職教育應該是能力為本,即突出任職的崗位能力,要考察學員的崗位任職能力通過筆試法是很難的。

實際操作考評法是用來考核學員操作技能和實踐技能。它可以采用實踐操作法和能力考核表專題設計等形式進行考核。軍校任職教育在學員能力結構培養上,必須具備鮮明的軍事崗位指向特色。要使學員完全達到部隊對該層次專業人才的能力規格要求,因而,在課程設置上,打破了以學科本位的邏輯體系,有針對性地在相應的職業崗位或相應的技術領域所需要的能力或能力要素方面進行培訓教育,以達到具有履行崗位職責的動手能力,運用知識信息的創造能力,具有本專業的操作指揮能力。因此,任職教育中各專業的實踐教學和研究式教學便應占據教學框架的主要部分,實踐應用能力第一,理論與實踐統一的教學特點,使學員需要做到知識實踐化。

考核學員實踐能力的最好方法就是實踐操作考評法。這種方法適合于任職院校的各個專業的技能課程考評,例如,電工學中各種測量儀器、儀表的使用等。這種考核方法要求有詳細的考評計劃。在這份計劃中要有考核目的、考核時間、地點、考核現場需要的資源及設備、考核內容、考核人員及考生數量、考核處理結果的各項詳細說明。它的優點是能準確考評每位考生的知識與能力,考評員可以變換題型,使學員不容易作弊,具有真實性。但是這種方法時間長、成本高,并且用真實場景易干擾工作。實操考評可選用的形式如下:

1.提問答辯法

培養出來的人才需要符合時代發展的要求。在我國古代講究“六藝”。在現代社會則十分強調人生的六大核心技能:表達、演算、信息處理、與人合作、自修能力及解決問題的能力,對于我國還加上了外語和創新能力。任職教育培養的人才必須符合部隊建設和戰爭需要的人才需求標準。現代社會強調的六大技能在部隊中同樣需要。表達是人生交際的基礎,演算是數學在工作生活中的廣泛應用,而獲取信息與利用信息的能力在現代戰爭中非常重要,部隊更是需要有胸懷、有理想、有睿智的與人合作的精神,部隊裝備迅猛發展需要不斷的自修自學,獨立解決問題的能力是一個人分析問題、判斷能力等綜合技能的反映。任職教育在對學員進行全過程的教育培訓中應當達到具有獲取知識的認知能力,具有參與社會活動、部隊管理的交際表達能力以及相應的組織管理、自我發展等方面的能力。

因此,要考核學生的綜合素質,最好的方法就是提問法。考核老師可根據學科課程特點,對相應的知識和能力要求以提問的形式要求學生回答,從而考評學員的綜合技能,進而提出指導性、有效性建議,促使學員進一步發展。

2.實踐操作法

這種考核形式要求考評老師首先擬好考生應完成的內容綱要及指導說明,向考生說明作業要求和判分標準。這份作業可以是用儀器儀表測量一個物理量,也可以檢查一個機械故障,或者是一個工作報告、一項計劃、一個項目設計或者是戰術演練計劃等。

3.能力考核表

能力考核表要由任課老師來制作。內含技能資格考評中的一系列活動及表現要求。考核老師要對考核內容進行分類,也就是分配好考生具體做的不同工作內容。考生要在考核老師注視下完成任務,教師依據觀察考生的表現評判認定考生是否達到要求的標準,是否勝任該項工作。考評老師一定要記錄所有的考評信息,確保整個考評是公正、可靠、有效的。

這種考核法尤其適用于畢業生,使他們在畢業實習前即進入崗位前體驗工作環境和工作機會。如果考生變現成功就預示著將來有較強的工作能力,較強的任職能力。當然,這種考核需要有足夠的模擬仿真實驗室,或者校外實習、實訓基地,還需要足夠的師資力量,否則難以安排。這些困難在以前的學員實習中已經表現出來,但隨著最近幾年實驗室的建設步伐加快,這種局面已不存在,可以滿足考核的需要。

總之,任職教育院校的辦學方向和培養目標已經決定了學員畢業生必須具備相當的素質的職業操作技能,部隊需求也確實如此,因此,實踐操作考評法應是任職教育院校考評學員操作技能的主要方法,它既可以獨立操作,也可以與傳統的筆試法相結合。這就需要不斷共同探討科學、先進、有效的教育和考核方法,為部隊培養出真正具備崗位任職能力的高素質人才。

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