文化差異造成的CHINGLISH現象及避免對策

韓 紅

[摘要] 當今社會,英語所涉及的范圍日益擴大,不斷地融入到世界各個民族。中國也不例外,并逐漸由此產生了CHINGLISH。究其產生有的原因,文章嘗試從中西方文化習俗的相異點闡述其對CHINGLISH現象的影響,以期在跨文化交際中最大限度地避免CHINGLISH的錯誤。

[關鍵詞] 中式英語 文化差異 避免對策 跨文化交際

一、有關CHINGLISH及其產生

近年來,中國學者就中式英語展開了激烈的爭論。李文中認為,“中式英語是一種畸形語言現象,將隨著英語的普及和中國英語使用者的自我審視而逐步減少或消亡。”莊繹傳認為,中式英語產生的原因有兩個:一是對原文理解不透;二是對英語的特點不熟,沿用漢語的搭配和結構。筆者認為,CHINGLISH的由來除去語法錯誤造成的之外,主要有以下幾種:

1.受母語遷移的影響。中國的英語學習和使用者容易受母語的干擾和影響,硬套漢語規則和習慣,把英語單詞按照漢語思維習慣組合在一起,在英語交際中出現的不合規范的英語。如在學生四級作文中所寫的watch brother(表兄弟)。

2.受中西方兩種文明所帶來的不同思維方式影響。思維方式是一個社會群體的思維特點。由于語言代表著思維,并受著思維方式的影響與支配,有些使用者把英語詞匯、短語填進母語的句式,只找出與中文意思對等的詞,然后根據自己的思維規則進行排列。如The four little dragons(亞洲四小龍)這是中國人的翻譯,西方人則將理解為“亞洲四個小魔鬼”。因為龍 (dragon)在西方是貶義詞,是邪惡的象征。

3.受中西方文化習俗的相異點影響。在筆者看來,這是中國式英語產生的根本原因,也是本文所要討論的。

二、文化習俗差異造成的CHINGLISH現象

1.文化習俗的定義

文化習俗是制度文化的一個組成部分,它是人們社會活動和交往中呈現出來的諸多單元事態中的統一體。是貫穿于社會生活和交際活動中由民族的風俗習慣形成的文化,不同民族在稱謂,禮儀,招呼,致歉等方面表現出不同的民族文化規約和習俗。

2.文化習俗差異的影響

文化語言理論認為,語言和文化之間不可分割。在國門敞開,中國人走向世界,西方人踏進中國的今天,了解中西方文化習俗差異以及其對“中式英語”(Chinglish)的影響顯得尤為重要。本文力圖從以下案例,來說明Chinglish可能會給大家帶來的尷尬和不悅。

案例:一位50多歲的美國婦女在中國任教,一位年輕的中國同事請她到家吃飯,一進門,女主人4歲的女兒就很有禮貌地稱客人“Granny(奶奶)”,而這位美國婦女卻感到不自然;餐桌上,熱情的小主人不停地邀請客人“Granny, please eat more.(多吃點)”這使得這位外教顯得更為別扭;送別時,小主人又按照平時大人的習慣說 “Walk slowly. Work well.(慢走,走好)”這句道別時的話語,使美國婦女甚至產生了被冒犯的感覺。本來是一次愉快的聚餐,卻因為文化習俗的差異,使得這位外教一直悶悶不樂。

在上文案例中,小孩子為了表示對老年人的尊敬,顯示自己有禮貌,用“Granny(奶奶)”來稱呼,這是漢民族文化習俗的傳統,而在英美文化習俗中,Granny這類稱呼語老年人精力下降相聯系,難怪這位美國婦女不高興。英語在餐桌上招呼客人時說“Help yourself.”或者“Would you like to have a little more?”而且只說一兩遍就夠了,吃喝什么由客人自己選擇;送客人出門時說“Take care.”或“Goodbye”就行了,而“Walk slowly,walk well.”讓老外不明白,他們覺得自己身體好好的,為什么要慢慢地走?

由此見來,不同文化背景的人們思維模式,說話方式或習慣不盡相同,他們都有各自的說話規約或習慣。有許多話題是西方人和中國人都能接受的,如個人業余愛好,節假日,電影或書籍等,但許多西方人認為年齡、宗教等涉及個人隱私,不宜作為話題。在跨文化交際中,如果談話雙方不假思索地只顧遵循自己的說話方式,就會打破對方的說話規約或習慣,影響交際的順利進行,因此我們要主動了解各民族文化的差異,防止語言失誤,防止由于Chinglish所產生的交際故障。

三、了解中西方文化習俗差異,避免由此造成的CHINGLISH現象

Chinglish是任何一個中國人在學習和使用英語的過程中,都無法避免的一種必然現象。要減少其發生的唯一途徑是在學習過程中增加目的語的文化導入。

1.對于英語學習者而言,了解中西方文化習俗差異的途徑很多

(1)閱讀以英語為母語的人編寫的英語資料。書本是幫助了解風俗習慣的最豐富的材料。初學者也可以閱讀找出與中文表達習慣有差別的句子并作記號或是記錄在冊。在當今信息社會,學習者也可以通過上網搜索,得到最新鮮的新聞資料,等等。

(2)注意收集原汁原味的英語語料。學習者還可以利用網絡或是收音機來盡可能多地收聽英文廣播,原版的歌曲,以通過多種渠道來接觸原汁原味的英語,從而培養起英語的語感。

(3)拋下“面子觀”,充分利用機會與老外交流。學習者應不怕犯錯誤,拋下嚴重的“面子觀”,在課堂上主動積極配合外籍教師,課下充分抓住機會與他們交談。

2.英語教師作為學習的引導者,其作用也不容忽視

(1)適時介紹英美文化背景知識。教師可以將背景知識的灌輸立足于零星的語言點上,也可以將文化背景的介紹作為課堂教學的一個固定內容,每次上課傳授一至多個背景知識點,逐步加深學生對英美文化背景知識的了解。

(2)積極營造英語學習環境。課堂教學時,教師應盡量避免使用漢語,課內講解以英語為主,課堂教學以語篇教學為主,課堂上盡可能多給學生英文答題和英語口頭交際的機會,從而使語言和思想融為一體,形成用英語表達的習慣。

因而,對英漢語言交流的研究和分析,應從多方位、多角度考察它們的發展與演化,使我們對異國的語言及文化有更深入,更全面的了解。了解熟悉中西方文化習俗的差異,彼此比較,通過文化對比學習語言,使得我們對語言的理解更加深刻;并通過理性分析來接受對方的文化,從對方的角度來感受文化。只有這樣,我們在進行跨文化交際時,才能最大限度突破本土文化的局限,深入地了解異域文化,把自己放在更深遠的文化背景中,進行人類彼此間的交際與交流,擺脫漢語的思維方式,盡量避免出現Chinglish,從而提高跨文化交際的能力。

參考文獻:

[1]李文中.中國英語與中國式英語[J].外語教學與研究,1993,(4):18-24.

[2]劉宋華,文化通論[M].北京:高等教育出版社,1992.147-148.