多媒體在小學數學教學中的運用

郭 霞

[摘要] 在小學數學教學中,適時恰當地運用多媒體手段來輔助教學,有助于學生發揮主動性;運用多媒體進行教學,可以讓學生在學習中,始終保持興奮、愉悅、渴求、上進的心理狀態,對學生主體性的發揮、創新意識的培養起著重要作用。

[關鍵詞] 小學數學教學 多媒體 學生

在小學數學教學中,適時恰當地運用多媒體手段來輔助教學,以形象具體的圖文聲像的教學內容具體化、清晰化,使學生的思維活躍,興趣盎然地參與教學活動,使其重視實踐操作,科學地記憶知識,并且有助于學生發揮主動性,積極思考,使教師以教為主變成學生以學為主,從而優化教學過程,增強了教學效果,提高了教學質量。

一、運用多媒體引導學生從感性認識過渡到理性認識

小學生的認識規律是具體—表象—概念,是一個從具體到抽象,從個別到一般,從感性到理性的認識過程。因此,要善于抓住數學知識與生活聯系緊密的特點,利用多媒體輔助教學,誘發和培養學生熱愛數學的情感。例如,教學一年級“數的認識”時,我采用動畫的方法,通過教師的演示配合學生動手擺實物,使數的概念在學生頭腦中形成表象。先顯示一幅反映新學年開始的圖畫,圖中的老師、學生、鮮花、樹木、房屋、飛鳥等畫面一個接一個地慢慢出來,通過數畫中的人和物提高學生的數數能力,畫面中的每一個圖都是可以移動的,通過鼠標對物體的拖動,可把同類的物體分在一起,使學生對數的概念有了一個初步的認識。又如,在教學“1的認識”時,先出現一塊黑板、一張講臺、一張桌子和一把椅子,然后走出一個小學生,坐在椅子上拿出一本書和一個筆盒,接著出現一位老師前來上課,這樣使學生對“1”的概念有了很清楚的認識,其它的數可用同樣的方法來教學。

分數和小數的概念學生一開始難以接受,如利用多媒體軟件來輔助教學,學生接受就容易得多。在教學“分數的初步認識”時,先讓學生自己動手折紙片,然后利用動畫顯示一張紙的對折過程,并分別涂上不同的顏色,使學生知道每一部分是整個的多少,再將紙又對折一次,也分別顯示不同的顏色,使學生知道現在每一部分是整個的多少,學生看了一目了然;再將一個圓進行二等分、四等份、八等份等,這樣變抽象為直觀,使學生對分數的概念有了一個深刻的認識。在教學“小數的初步認識”時也是一樣,先顯示測量一個小學生的身高是多少厘米,再將米尺顯示出來,通過線段的延伸以及等分點的著量,將米、分米和厘米之間的關系通過分數體現,然后再說明改用小數表示的方法,這樣很形象地使學生對小數的概念有了較深的認識。

二、運用多媒體突出重點,突破難點,提高思維能力

由于多媒體形象具體,動靜結合,聲色兼備,所以恰當地加以運用,可以變抽象為具體,調動學生各種感官協同作用,解決教師難以講清,學生難以聽懂的內容,從而有效的實現精講,突出重點,突破難點。

例如,在教學“圓的面積”時,為了讓學生更好地理解和掌握圓的面積計算的方法這一重點,我先在電腦上畫好一個圓,接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份,然后通過動畫把這兩部分交錯拼好,這樣就可以拼成一個近似的長方形。運用多媒體課件反復演示幾遍,讓學生自己感覺并最后體會到拼成的這個近似的長方形面積與圓的面積是完全相等的,再問學生還發現了什么?這個近似長方形的長、寬與圓的什么相關?從而推導圓的面積計算公式。這樣本課的重難點就輕易的突破了,大大提高了教學效果,培養了學生的空間想象能力。

三、運用多媒體,幫助學生解答應用題

應用題的解答是數學基礎知識的一個綜合運用,在解答應用題的4個步驟(審題,分析,列式計算,檢驗)中,關鍵在于分析題意,審題階段是培養學生抽象思維和邏輯思維能力的關鍵階段,運用電教手段能鮮明形象地反映題意,幫助學生正確理解分析數量關系。如書架上有兩層書共240本,從上層中拿走42本,上下兩層一樣多,求兩層原來各有多少本的應用題,是由總數求部分數,同時出現較多的由部分分數求總數的區別,學生一時很難理解。教師用投影片演示書架上的兩層書,通過抽拉投影片,把上層書拿走42本,結果兩層一樣多,從投影上一看便知,通過老師引導學生,便能自己列出算式,并求出結果。

四、運用多媒體,提高學生的創新能力

由于多媒體的引進,使得課堂教學的形式多種多樣。而多樣的教學形式又常常為學生的創新思維發展提供了有利的條件。當今是一個信息化時代,這就要求教師要培養學生有收集信息、處理信息的能力。教師可以布置一些動手操作或與生活實際緊密聯系的作業題,如有一次在學完《千米的認識》后,我就布置學生找一些有關“千米”這一長度單位的資料,結果有學生告訴我,教科書上說汽車每小時行40千米不全面,他在網上查找資料時看到有的汽車每小時可行80千米,還有的車速度更快。在學習《24小時計時法》前,我布置學生觀察在哪兒看過24小時計時法,學生告訴我他通過看電視,了解到中央電視臺新聞聯播時每晚19∶00開始;《大風車》節目是18∶00開始,有的甚至將它們列成時間表等,學生都是通過多種媒體進行了解的,這樣既拓寬了學生的視野,又培養了他們的創新精神。

五、運用多媒體進行鞏固練習,可以提高學習效率

思維障礙,激發學生的學習興趣,使學生在好奇心的驅動下,自主地參與到學習活動中去,不斷地去克服困難解決問題,從而在輕松愉快地學習中獲取了知識,鍛煉了數學思維能力。例如,在教學“圓的面積”時,為了讓學生更好地理解和掌握圓的面積計算的方法這一重點,我先在電腦上畫好一個圓,接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份,然后通過動畫把這兩部分交錯拼好,這樣就可以拼成一個近似的長方形。運用多媒體課件反復演示幾遍,讓學生自己感覺并最后體會到拼成的這個近似的長方形面積與圓的面積是完全相等的,再問學生還發現了什么?這個近似長方形的長、寬與圓的什么相關?從而推導圓的面積計算公式。這樣,本課的重難點就輕易地突破了,大大提高了教學效果,培養了學生的空間想象能力。

六、運用多媒體可以快速處理反饋信息

教學活動是一種復雜的信息交流活動,通過反饋信息可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分,使矛盾突出,有利于學習難點的解決,反饋越及時越有利于學習。用CAI輔助教學,計算機可隨時反饋學生的學習情況。像判斷、選擇題型,學生回答正確,計算機馬上會表揚你,來一聲“棒極了!”“真聰明!”或是給你獻上一束鮮花,學生看了聽了自然高興,興趣盎然;如果有學生回答錯了,計算機會在屏幕上顯示提示信息——“再想想”并配以音樂,啟發學生認真動腦。即時地反饋,使學生能及時了解自己的學習結果。實踐證明,學生了解自己學習結果比不了解積極性要高。通過反饋他們既看到自己的進步,又知道了自己的不足,促使自我激勵,獲得“獨立發現的愉快體驗”,從而不斷提高內部驅動力。

總之,運用多媒體進行教學,可以讓學生在學習中,始終保持興奮、愉悅、渴求、上進的心理狀態,對學生主體性的發揮、創新意識的培養起著重要作用。