擴(kuò)招背景下對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)模式初探

楊春燕

[摘要] 高校擴(kuò)招是為國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速健康發(fā)展提供人力資源保證的重要舉措。但是擴(kuò)招所需要的各種配套改革與措施卻遲遲沒有跟上,在一定程度上影響了高等教育的質(zhì)量,畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題日益突出。高等教育應(yīng)該如何迎接新時(shí)期的挑戰(zhàn)?各級(jí)高校需要從哪些方面加強(qiáng)教育教學(xué)改革?本文就對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)階段的問(wèn)題,從課程設(shè)置方面提出構(gòu)建以語(yǔ)言應(yīng)用能力為核心的能力培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞] 高校擴(kuò)招 對(duì)外漢語(yǔ)本科教育 課程設(shè)置 能力培養(yǎng)模式

高校擴(kuò)招對(duì)于提高我國(guó)勞動(dòng)者的科學(xué)文化素質(zhì)具有重要的意義,是為國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速健康發(fā)展提供人力資源保證的重要舉措。但是,我國(guó)高校教育體制、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、人們的思想觀念以及大學(xué)生就業(yè)的配套措施等都沒有與擴(kuò)招相適應(yīng)的改革。近年來(lái),我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題日益凸顯,引起了社會(huì)各方面的廣泛關(guān)注。在國(guó)際金融危機(jī)以后,就業(yè)問(wèn)題更成為關(guān)乎民生的最為重大和緊迫的問(wèn)題。

就對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)來(lái)說(shuō),一方面,隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,中國(guó)在國(guó)際上的影響力越來(lái)越大,國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣戰(zhàn)略的逐步展開,世界范圍內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)人才的需求量越來(lái)越大,各高校紛紛上馬對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè);另一方面,對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)歷史很短,尚未積累足夠的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),許多高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)被人戲稱為第二中文專業(yè)。除了擴(kuò)招后教學(xué)資源嚴(yán)重不足等問(wèn)題以外,目前辦學(xué)水平不高的其中一個(gè)主要的原因是,各校匆忙上馬,課程設(shè)置體現(xiàn)為各自為陣的局面,因而,辦學(xué)水平也參差不齊。就畢業(yè)生就業(yè)情況而言,在國(guó)內(nèi)有資格招收留學(xué)生的大多都是高校,因此,學(xué)生本科畢業(yè)后難以找到專業(yè)對(duì)口的擔(dān)任留學(xué)生對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的工作,而出國(guó)任教對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)門檻較高。

那么,在當(dāng)今形勢(shì)下,除了就業(yè)口加強(qiáng)就業(yè)工作力度以外,高校如何通過(guò)教學(xué)改革來(lái)應(yīng)對(duì)呢?本文提出構(gòu)建對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)以語(yǔ)言應(yīng)用能力為核心的能力培養(yǎng)模式,擬從課程設(shè)置方面探討新時(shí)期如何培養(yǎng)以不變應(yīng)萬(wàn)變的富有競(jìng)爭(zhēng)力的本科畢業(yè)生。

一、新時(shí)期課程設(shè)置的原則

基于以上對(duì)形勢(shì)的分析,我們認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置要依據(jù)如下幾個(gè)原則:

1.改革觀念

擴(kuò)招以后的本科人才培養(yǎng)不能是傳統(tǒng)高等教育的精英培養(yǎng)模式,而應(yīng)以培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)的勞動(dòng)者為目標(biāo),那么,本科教育就是打造適應(yīng)能力強(qiáng)的具有競(jìng)爭(zhēng)力的畢業(yè)生。就專業(yè)建設(shè)來(lái)說(shuō),適應(yīng)力強(qiáng)就是專業(yè)適應(yīng)面寬。在課程設(shè)置方面具體體現(xiàn)在要淡化專業(yè)、擴(kuò)寬就業(yè)口徑。就新時(shí)期的就業(yè)環(huán)境來(lái)說(shuō),對(duì)外漢語(yǔ)畢業(yè)生的走向,我們的設(shè)想是,一部分從事對(duì)外漢語(yǔ)教師工作,一部分從事專業(yè)相關(guān)的其他教師工作,還有一部分從事公務(wù)員文秘等其他工作。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)

面向市場(chǎng)的人才培養(yǎng)并不是就意味著要培養(yǎng)針對(duì)崗位的工作技能,本科教育應(yīng)該把人才培養(yǎng)的重點(diǎn)放在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)潛力上。也就是提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力,即強(qiáng)化讓學(xué)生“成才”,淡化針對(duì)職業(yè)崗位的“立志”。就對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)來(lái)說(shuō),就是把重點(diǎn)放在雙語(yǔ)的理論知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和雙語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用技能的培養(yǎng)上。

3.注重實(shí)踐

語(yǔ)言能力和師范素質(zhì)都是實(shí)踐性應(yīng)用型很強(qiáng)的兩種能力。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)在普遍比較重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí),而忽略語(yǔ)言應(yīng)用技能的訓(xùn)練。傳統(tǒng)觀念中,都很注意“我知道……”而忽略“我能做……”培養(yǎng)新時(shí)期能應(yīng)對(duì)各種新環(huán)境新變化的高質(zhì)量畢業(yè)生就應(yīng)該在本科階段系統(tǒng)訓(xùn)練基礎(chǔ)能力,練好基本功,才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。

在新時(shí)期,堅(jiān)持這三個(gè)原則才能有效克服浮躁、應(yīng)對(duì)變化。

二、構(gòu)建以語(yǔ)言應(yīng)用能力為核心的能力培養(yǎng)模式

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)是大量的語(yǔ)言類課程支撐,學(xué)生能力的專業(yè)優(yōu)勢(shì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在漢語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言應(yīng)用能力方面。本文從與傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)不一樣的特色課程設(shè)置的角度來(lái)討論以語(yǔ)言應(yīng)用能力為核心的能力培養(yǎng)模式。

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的常規(guī)培養(yǎng)模式是單一注重語(yǔ)言理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí),以培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師為基本培養(yǎng)目標(biāo)。畢業(yè)生就業(yè)面窄,難以適應(yīng)新時(shí)期擴(kuò)招以后中國(guó)的國(guó)情。本著順應(yīng)形勢(shì)加強(qiáng)改革的精神,依據(jù)以上各原則,我們提出在新時(shí)期構(gòu)建對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)以語(yǔ)言應(yīng)用能力為核心的能力培養(yǎng)模式。模式的具體內(nèi)容概而言之指“一個(gè)核心、三個(gè)加強(qiáng)”?！耙粋€(gè)核心”是以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力為核心,“三個(gè)加強(qiáng)”是加強(qiáng)中國(guó)文化基礎(chǔ)課程、加強(qiáng)師范素質(zhì)培養(yǎng)、加強(qiáng)雙語(yǔ)雙文化特色。

1.語(yǔ)言應(yīng)用能力是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)能力培養(yǎng)模式的核心

語(yǔ)言應(yīng)用能力既是漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的基本能力要求,也是學(xué)生綜合素質(zhì)中十分重要的部分。在本科教育大眾化的今天,就業(yè)市場(chǎng)的高度流動(dòng)性,要求本科生必須面對(duì)市場(chǎng)職業(yè)崗位需求不斷變化的客觀現(xiàn)實(shí),語(yǔ)言應(yīng)用能力能很好地滿足學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)選擇的就業(yè)適應(yīng)性。所以,語(yǔ)言應(yīng)用能力是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)能力培養(yǎng)模式的核心。

為了體現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用能力的核心地位,我們圍繞讀、寫、說(shuō)三種技能搭建讀寫說(shuō)三位一體的能力培養(yǎng)教學(xué)平臺(tái):一是語(yǔ)言理論知識(shí)平臺(tái)(傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)教學(xué)重點(diǎn));二是語(yǔ)言材料知識(shí)平臺(tái)(即文學(xué)文化學(xué)習(xí)平臺(tái));三是語(yǔ)言技能實(shí)踐平臺(tái)(即讀說(shuō)寫語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)平臺(tái))。

這三個(gè)平臺(tái)的中,第一和第二平臺(tái)是第三平臺(tái)的基礎(chǔ),沒有系統(tǒng)的語(yǔ)言理論知識(shí)和扎實(shí)的文學(xué)文化知識(shí)的積累來(lái)談?wù)Z言應(yīng)用能力的訓(xùn)練也無(wú)異于空中樓閣。但是僅僅掌握好理論知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,語(yǔ)言的應(yīng)用能力是提高人才競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素,擴(kuò)招背景下會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)轉(zhuǎn)崗的能力。

對(duì)外漢語(yǔ)是一門理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的組織必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則,學(xué)以致用、以不變應(yīng)萬(wàn)變的原則來(lái)安排課程,既符合學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo),也能適應(yīng)新時(shí)期對(duì)高素質(zhì)人才的需求。所以,這里我們把討論的重點(diǎn)放在“應(yīng)用”二字上。也就是語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)。

為避免長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中文科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式甚至忽略不計(jì)的積弊,在語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)平臺(tái),我們?cè)诘谝徽n堂保證充足的課時(shí)。除了各類課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)以及傳統(tǒng)的課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)以外,專門安排每個(gè)學(xué)期40個(gè)學(xué)時(shí)的語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)課程和40個(gè)學(xué)時(shí)的寫作課程,6個(gè)學(xué)期一貫,連續(xù)三年的語(yǔ)言技能實(shí)訓(xùn)。

語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)課程包括了漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言和讀寫說(shuō)三種技能。

“讀”的技能培養(yǎng)主要是通過(guò)與文學(xué)和語(yǔ)言理論課程配套的文學(xué)作品和語(yǔ)言著作讀后感的寫作或作品介紹這些書面的方式,把課內(nèi)和課外相結(jié)合,以文學(xué)史階段論文或體裁欣賞論文等方式來(lái)操作,以每個(gè)學(xué)生在班級(jí)的名家名作講解這種口頭的方式來(lái)檢查和督促。

“寫”的技能培養(yǎng)是通過(guò)學(xué)生個(gè)人博客和紙質(zhì)文章兩種方式的寫作來(lái)操作,訓(xùn)練內(nèi)容包括文學(xué)作品的創(chuàng)作和各類文體的寫作練習(xí)。

“說(shuō)”的技能培養(yǎng)是通過(guò)學(xué)生在班級(jí)的作品講解和詩(shī)歌朗誦、英文背誦、雙語(yǔ)演講和辯論、話劇表演等多種方式來(lái)訓(xùn)練。

在訓(xùn)練過(guò)程中,要注意遵循循序漸進(jìn)的原則,遵循實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與理論課程配套的原則,遵循精讀與泛讀結(jié)合的原則,遵循教師要求必讀篇目與學(xué)生自選篇目結(jié)合的原則,遵循讀寫說(shuō)三位一體相互貫通的原則,才能達(dá)到較好的訓(xùn)練效果。

2.加強(qiáng)中國(guó)文化的熏陶和培養(yǎng)

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)要求學(xué)生熱愛祖國(guó)文化,樂于繼承和傳播中華傳統(tǒng)文化,也就是培養(yǎng)有根的一代。在物欲橫流和技術(shù)獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)的當(dāng)今,傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)藏的大量的思想精華和人生智慧,能幫助人們走出精神世界的空虛。因此,加強(qiáng)中國(guó)文化的培養(yǎng),有利于學(xué)生以后從容面對(duì)各種工作和生活的挑戰(zhàn),對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)期有用人才的重要作用不可低估。

在課程設(shè)置方面,文化類課程兼有古今縱橫兩條線和物質(zhì)與精神文化兩個(gè)層面,開設(shè)中國(guó)文化與民俗、中國(guó)傳統(tǒng)文化史、中國(guó)思想史三門課程。為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的核心目標(biāo),在文學(xué)文化平臺(tái)上,增加了大量作品選讀的課時(shí),重視文學(xué)作品的閱讀和欣賞教學(xué)。在教學(xué)方法方面,重視引導(dǎo)學(xué)生參與的閱讀,避免老師滿堂灌一言堂的教學(xué)方式。這些教學(xué)方法主要通過(guò)兩個(gè)途徑來(lái)實(shí)施,一個(gè)是學(xué)生“解讀”作品的書面作業(yè),一個(gè)是學(xué)生“講解”作品的口頭練習(xí)。

3.加強(qiáng)師范素質(zhì)培養(yǎng)

這個(gè)“加強(qiáng)”我們通過(guò)師范模塊系統(tǒng)選修課程和技能訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。師范技能的訓(xùn)練當(dāng)然主要通過(guò)上述介紹的各類語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)課程中的學(xué)生對(duì)作品的講解即真正讓學(xué)生“下水”來(lái)實(shí)現(xiàn)。在課程設(shè)置方面,師范模塊除了通常的心理學(xué)、教育學(xué)、教育教學(xué)理論、美學(xué)、邏輯等理論課程以外,我們還開設(shè)了針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)弘揚(yáng)祖國(guó)文化的“一筆一畫一表演”的特色課程。“一筆”就是書法課程,要求學(xué)生寫好毛筆字;“一畫”就是簡(jiǎn)筆畫課程;“一表演”是中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)表演。幾十個(gè)學(xué)時(shí)難以達(dá)到培養(yǎng)較好技能的目標(biāo)。我們把這三種技能的課后訓(xùn)練放在每個(gè)學(xué)期的語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)課中來(lái)檢查和督促。

4.加強(qiáng)漢語(yǔ)、英語(yǔ)雙語(yǔ)雙文化特色

就人才的類型來(lái)說(shuō),我們突出雙語(yǔ)雙文化特色。

除了從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)需要懂得外語(yǔ)以外,在新時(shí)期擁有雙語(yǔ)技能的人才也是社會(huì)急需的人才,職業(yè)適應(yīng)面寬。更主要的是,擁有雙語(yǔ)技能不僅指會(huì)說(shuō)兩種語(yǔ)言,而是指能夠理解和溝通兩種不同的文化、不同的思維方式,雙文化素質(zhì)能有效增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力。這種跨文化交際除了有利于提高不同語(yǔ)言、不同國(guó)家、不同民族之間的交際能力之外,也能提高不同方言之間不同的文化習(xí)慣和方言民俗的交際能力,以及社會(huì)語(yǔ)言學(xué)意義上的不同社會(huì)集團(tuán)、不同職業(yè)、不同階層等之間的交際能力。在國(guó)際交往日益頻繁的今天,越來(lái)越多的人、越來(lái)越多的企業(yè)認(rèn)識(shí)到,資金和技術(shù)交流逐漸成熟,而文化交流已經(jīng)成為當(dāng)前國(guó)際交往中的一大瓶頸。雙文化人才具有廣闊的就業(yè)前景。

因此,無(wú)論是理論課程設(shè)置還是實(shí)踐環(huán)節(jié),我們都按照漢語(yǔ)英語(yǔ)、中西文化、中西文學(xué)兩條線索(其中含比較語(yǔ)言學(xué)、比較文學(xué)、中外文化比較等課程)的框架來(lái)設(shè)置,力求突出雙語(yǔ)雙文化特色,培養(yǎng)貫通中西的高素質(zhì)人才。這是擴(kuò)招背景下,培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才、拓寬學(xué)生職業(yè)選擇的范圍和求學(xué)深造的適應(yīng)性的良好途徑。

高等教育如何迎接新時(shí)期的各種挑戰(zhàn)?如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化需要的高素質(zhì)人才?這是需要我們高等教育工作者不斷研究的大課題。在課程設(shè)置方面,也還有很多問(wèn)題有待深入研究。

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