談初中英語課堂教學中的“四重四輕”現象

顧群輝

[摘要] 隨著基礎教育課程改革的不斷推進和廣大的外語教師的不懈探索與實踐,英語教學效果有了長足的提升。但是,一些傳統的教學模式仍繼續影響和阻礙著英語課堂改革的進程,尤其是“四重四輕”現象的存在,嚴重遏制了英語教學質量的提高。認識這些模式的弊端并予以克服,將有利于進一步推進英語課堂教學改革。

[關鍵詞] 課程改革 課堂教學 四重四輕

近年來,隨著基礎教育課程改革的不斷推進和廣大的外語教師的不懈探索與實踐,英語教學危機有所改觀,課堂教學漸露生機,教學質量穩步提升。但是,我們非常清楚,新課程理念尚未真正走進每個英語教師的心中,英語課堂教學尚未完全體現為素質教育服務的功能,尤其是一些傳統的教學模式仍繼續影響和阻礙著初中英語課堂教學的成效,這是不爭的事實。

一、重形式,輕內容

不管內容,不問體裁,不看學生,一視同仁的以一種框架或形式來演繹,已成了目前初中英語課堂教學的主流。比如,以山東杜郎口中學自主構建的“預習——展示——反饋”教學法為例,這是凝聚了該校十年之久的智慧與經驗,成功與失敗而形成的一套適合該校特點的教學模式,運用這些教學模式確實對提高該校的英語教學成效起到了十分重要的作用。然而,一些學校和教師以為“他山之石,定能攻玉”,因此,在尚未真正領會這些教學法的內涵及真諦的情況下,便不顧自己的教學特點和學生的實際學情,“大躍進”式的“一哄而上”。這種用靜態的程式圖解動態的認知過程的不得要領的做法必將導致“畫虎類犬”。實踐證明,這樣做非但不能提高學生英語學習效果,反而使得學生英語學習的兩極分化加劇,導致對英語學科的“厭學棄學”現象的提前產生。另外,部分學校英語教師打著“新課改理念背景下的集體備課”的幌子,把一學期十二個單元的教學內容承包給每個教師,即“一人一單元,全組共分享,省時又省力”。然而,這種無視學生的心理差異和教材本身內涵的差異,生吞活剝的“拿來主義”,以固定的模式為標準,把英語課上得千篇一律,千課一面的做法,怎能呈現教材的獨特魅力,展現教師的個人風格,體現對學生個性的尊重?毋庸置疑,這樣的備課方法必將造就更多的“懶漢與無知”,嚴重遏制了教師對教材的分析能力、整合能力和創造能力。因此,目前英語課堂教學中“方法時尚化、手段媒體化、過程公式化、授課表演化”的形式主義現象必須休矣。

二、重過程,輕結果

學生課堂自主活動整體缺失,學習內容的強制性、認知活動的受動性、思維過程的依賴性、課堂交往的單向性等問題在目前初中英語課堂教學中屢見不鮮。比如,課堂伊始,教師便出示本課教學目標,激發師生教與學的渴望與動機,將各個任務設置成一個個有序的板塊,覆蓋一個個重要信息和一個個活動要點,使之變成一個個利于順利完成的知識點,然后貼上“啟發式”的標簽,層層設疑、處處置疑,時時發問,甚至一些問題老師尚未說完,學生就道出了答案!教師反反復復地提問,學生忙忙碌碌地回答,問與答的雙邊活動是如此的“此起彼伏”,如此的“熱鬧非凡”,如此的“和諧有序”。然而,這種“滿堂問”中,有幾個問題能開啟學生自身的動力系統?有幾個問題能點亮學生智慧之花的火種?又有幾個問題對學生具有“點金”般的啟迪?實際上說白了,這就是“滿堂灌”的翻版。比如,本學期,我聽了一位教師開設的七年級“I LoveMy Family”的公開課。課伊始,教師出示了PPT上的本節課的教學目標,即:

① learn some new words, such as father, mother, brother, sister and so on.

② Talk about your family members.

③ Love your family

隨后,教師非常有序地進行了“學習單詞、看圖學話、編制對話、小組討論、介紹家庭”等五個環節的教學活動。整節課師生配合相當默契,教學場面相當熱鬧,師生問答流暢無誤,堪稱十分完美?？墒钦n后有一位學生一邊往抽屜里塞書,一邊說道:“真沒意思,我們小學全都學過?！本瓦@么一句不經意的話,使我陷入了深深的憂患。

三、重釋疑,輕感悟

崇尚“教師講得清清楚楚,學生聽得明明白白”的教學境界,使學生缺失對學習過程的應有的感悟,是目前部分英語教師的通病。他們在“傳道授業解惑”上狠下功夫,課堂上不僅設計了一個又一個環環相扣的問題,而且學生有什么問題和質疑,不厭其煩地一一解答,但很少人注意置留空白,留點時間,幫助學生去感悟,去體驗,讓學生借助已有的知識經驗和基本技能,去探索和追求生成解決問題的途徑和方法,以其獲得成功的喜悅。英語新課程強調通過課堂教學促進學生發展,不僅要使學生掌握英語學科知識,具備一定的聽、說、讀、寫的基本技能,而且要有善于收集和處理英語信息,主動學習,不斷更新知識的學習能力,同時還要具備正確的價值觀、情感態度以及社會責任感。英語教學應該是一種有目的、有計劃的感知,這是學生獲得知識的首要因素。沒有正確的觀察、感知、領悟和體驗,就談不上英語學習。因此,在傳授知識的同時要把培養學生的思維方法和思想品質結合起來。比如,在進行“Attributive clause”(定于從句)的教學過程中,我并沒有按照課本上所述的“先行詞”、“關系代詞”等語法繞口令似的教法,而是推出了“找詞、代詞、整隊、插隊”的獨特教法,用形象易懂的點撥和啟發發,使得同學們對這一初中階段最難的語法現象有了很深刻的感悟,從而化難為易,迎刃而解。

四、重語法,輕人文

英語作為一門傳承英美文化的學科,它的篇篇文章都是對時代的沉思,它的段段對話都是對社會的思索,它的字字句句都是對歷史的疑視。所以,有人認為,外語是一門生存工具;外語是與人交流的一種必備;外語是豐富生活的一種藝術;外語是學習生涯的一種利器;外語是邁向成功的一種支持。正如馬克思所說:A foreign language is a weapon in the struggle of life.(外語是人生斗爭的一種武器)。因此,教師在課堂教學中,應該積極引導學生學習、閱讀、比較、質疑和思考,讓他們漸漸走近英語文本、與之相遇、與之對話,由人及己,感悟升華,啟迪人生,從而實現學生在接受英語知識的同時,學會怎么思考、怎么面對人生、怎么做一個有用的人的目的?？墒?現實中,有的教師只是從英語的“工具性”出發,把教授語法、詞法、句法等看成是英語課堂教學的唯一目標,并把英語教學肢解成若干板塊——聽力、單選、完型、閱讀、單拼、作文等,反復訓練,鞏固成形,根本無視英語學科“人文性”的價值和作用,從而導致課堂教學活動成了單調乏味的理性活動,脫離學生生活世界,缺失應有的生活意義和生命價值,缺失應有的人文關懷,導致這門具有人文情懷的英語教學演變成一場“勞其筋骨”的苦役,一種“無視生命”的浪費。

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