英語第二課堂與大學生語言交際能力培養(yǎng)

陳 丕

[摘要] 第二語言習得理論和交際法語言學習理論揭示了學習者只有在一定的社會語境情景下,使用語言進行有意義的交際才能真正具備語言交際能力。第二課堂與大學英語教學相輔相成,作為中國大學生語言實踐和語言應(yīng)用的主要語境,其作用毋庸置疑。本文從培養(yǎng)大學生語言交際能力角度出發(fā),從大學英語第二課堂的現(xiàn)狀、對策和發(fā)展幾個方面進行了理論探討和教學實踐分析,旨在引起英語教育工作者的思考與探索。

[關(guān)鍵詞] 大學英語 第二課堂 語言交際能力

英語是國際社會的主要交際語言之一,掌握這門語言并運用它進行有效的國際交往、信息獲取、學術(shù)交流,成為我們?nèi)谌胧澜缰R體系,獲取國際學術(shù)話語權(quán)的基本要求。當代大學生作為21世紀新型人才,具備較強的英語語言交際能力是必備的基本素質(zhì)。國家教育部高教司2006年制定頒布的《大學英語課程基本要求》明確提出“提高學生英語綜合應(yīng)用能力,尤其是英語聽說能力”。國家和社會都對大學英語教學提出了培養(yǎng)學生英語語言素質(zhì)和語言交際能力的迫切要求。

隨著信息技術(shù)革命和以計算機網(wǎng)絡(luò)為標志的現(xiàn)代教學手段的發(fā)展,大學英語教學改革不斷深入,現(xiàn)代大學英語的教學方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化,教師和學生都不再滿足于單一的傳統(tǒng)課堂教學模式。如何提高學生的英語實際應(yīng)用能力,培養(yǎng)有效的語言交際素養(yǎng),達到學以致用、學有所用的目標和效果,成為擺在大學英語教育者面前的一個現(xiàn)實問題。

交際法的語言學習理論告訴我們:學習者只有在一定的社會語境的情景下,使用真正的語言進行有意義的交際才能學會語言。而我們中國學生語言學習是在遠離目標語語言群體中進行的。僅憑每周幾節(jié)英語課得到的可理解的輸入極其有限。所以我們要提高學習者運用語言的能力就應(yīng)該積極地,盡可能地為他們創(chuàng)造近似于在目標語語言群體中學習的語言習得環(huán)境。英語第二課堂通過創(chuàng)造良好的語言習得環(huán)境,在培養(yǎng)學生的實際語言運用能力和語言交際能力方面是功不可沒的。

一、大學英語第二課堂的現(xiàn)狀

第二課堂的說法是相對于傳統(tǒng)的課堂內(nèi)教學活動而言的,它指的是學校在常規(guī)的授課教學活動以外為學生營造的接觸英語、學習英語和使用英語的環(huán)境和活動。英語第二課堂建設(shè)的初衷是營造一個理想的英語學習環(huán)境和氛圍,既作為課堂內(nèi)教學的補充和延伸,也在一定程度上輔助課堂內(nèi)的教學。大學英語第二課堂教學的開展是與新的高校課堂模式、教育理念和現(xiàn)代化教學手段所提供的教學氛圍相吻合的。

目前許多高校在英語教學中,都不同程度地開辟了英語第二課堂。但多年來,許多第二課堂建設(shè)都處于一種可有可無、自由無序的狀態(tài),沒有形成嚴謹、系統(tǒng)的教學體系,在具體的實施過程中普遍存在著一些問題。筆者認為主要存在以下幾個共性問題:

1.缺乏指向性。在中國當前的教育體制大背景下,應(yīng)試仍是考量辦學水平和教學質(zhì)量的主要標準,大學英語教學概莫能外。雖然四、六級考試在不斷地改革,很多高校也取消了其與學位掛鉤的規(guī)定,但社會對人才衡量標準的單一性、學校對教師和學生評價體系的簡單化,形成了指引大學英語教學的潛在風向標,這種無形的杠桿對于大學英語第二課堂的開展無疑是一種潛在的阻力。從1987年至今,整整20年,四、六級考試就像一把尺子,不但在量學生,也在量老師,量學校。

2.缺乏系統(tǒng)性。目前的大學英語第二課堂教學隨意性很大,缺乏課程標準、教學管理、教學實施、教學評估等各個環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)置和專門規(guī)定,第二課堂活動的組織和開展完全取決于學校、教師的主觀意愿,沒有形成一個科學完整的教學體系。

二、大學英語第二課堂教學發(fā)展對策

重新認識第二課堂教學的價值。以大學英語課程基本要求和高校人才培養(yǎng)方案為依托,英語教育者不僅自身要對第二課堂在教學中的地位和作用有清醒的認識,還應(yīng)通過自己的有效教學實踐提高學校教學管理部門對第二課堂教學的認識:英語第二課堂既是正常教學的必要輔助手段,又是正常課堂教學的有益補充,英語第二課堂還有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),學生的交際能力、組織能力、自主學習能力以及學習自信心都能通過豐富多樣的第二課堂活動得到加強,這正符合時代對復合型人材的需要。

開展第二課堂教學的理論研究。第二課堂教學作為大學英語教學的一個組成部分,不僅需要實踐經(jīng)驗的總結(jié),更需要從理論方面對課程標準、課程設(shè)計、教學組織、教學管理、教學實施、教學評價等各個環(huán)節(jié)對第二課堂教學進行全面、系統(tǒng)的深入研究,為大學英語第二課堂教學活動的發(fā)展提供理論指導。

加強第二課堂教學的多元化實踐。英語第二課堂是指正常的課堂教學以外的圍繞英語習得而展開的一系列的教學實踐活動。它融學習的知識性、趣味性、實用性于一體,形式多樣,如英語角、英語專題講座、英語晚會等各種活動,英語演講比賽、配音大賽、朗誦比賽、英語知識競賽等各類比賽,以及借助各種多媒體電教設(shè)備所進行的一系列自主學習活動,如網(wǎng)絡(luò)課程學習、英語調(diào)頻臺節(jié)目制作等。

建立相應(yīng)的評價模式。要以英語第二課堂教學為依托,建立一個新型的、動態(tài)的、交際的、師生互動的評價模式,將第二課堂英語教學過程評價作為學生自主學習和教師教學活動的一部分,納入到雙方各自的學分考試、崗位考核的終結(jié)性評估中。進而使學生的英語綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展得到科學、合理的考核,使相關(guān)部門和教師的工作得到全面、理性的評價。

三、結(jié)語

英語第二課堂在大學英語教學中起到了不可忽視的作用。因此,我們要加強英語第二課堂的建設(shè),全面提高英語教學質(zhì)量,努力培養(yǎng)出具有實際語言運用能力,時代所需要的高素質(zhì)的人材。重視和搞好大學英語第二課堂教學活動,并將其納入英語教學過程之中,建立起兩個課堂同步發(fā)展的教學體系是培養(yǎng)學生英語自主學習能力、提高英語實際應(yīng)用能力和語言交際能力的有效途徑。為此,英語教育工作者,特別是從事一線教學的英語教育者應(yīng)積極思考、不斷探索,以求逐步完善大學英語第二課堂教學,使其在大學英語教學中發(fā)揮更大的作用。

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