如何優化整合《歷史與社會》教學資源

官亞琴

[摘要] 《歷史與社會》教學資源的優化能促進教學改革的發展,更適應于學生學習。本文主要論述了以下幾點:找準學生思維的出發點,大膽取舍教材;發揮學生無意注意功能,大膽補充外部信息資源;遵循學生邏輯思維特點,大膽重組教學資源;依據學生形象思維特點,大膽改變教學資源的形式。

[關鍵詞] 歷史與社會 教學資源 優化整合

《歷史與社會》是開放的課程。其主要特點是基于學科、超越學科、面向世界;始于課堂、走出課堂、融入社會生活。著眼于課程實施的資源,它不是以教科書文本為中心的課程設計,而力求改變過分依賴教科書的局面。它強調學習過程并不是簡單的信息輸入、存儲和提取,而是新舊經驗之間雙向相互作用的過程。

一、找準學生思維的出發點,大膽取舍教材

間接性是思維的主要特點之一。是指思維通過其他事物作為媒介實現對客觀事物的反映過程,也是指思維借助于已有的知識經驗認識未知事物的過程。因此初中生的知識經驗越豐富,其認知新事物的思維能力就越強?；谝陨系目紤],在教學中教師必須分析自己的教育對象,他們對哪部分知識更了解,找準他們思維的出發點,讓學生從已有的知識和生活體驗出發,去認知新的知識。

1.根據城鄉差異取舍教材資源。比如,農村學校的學生相對來說對農村的生產生活更為了解,在使用教材文本中的資源時,就可以大膽舍棄學生對城市不甚了解的部分,而充分發揮教材文本中關于農村部分的資源。

2.根據地域差異取舍教材資源。東部沿海學校與西部內陸學校的學生,南方與北方的學生,他們所生活的環境大不相同,因此在使用教材資源時,也必須考慮他們已有的生活體驗而對教材資源作相應的取舍。

二、發揮學生無意注意功能,大膽補充外部信息資源

注意是初中生心理活動中對有關對象的指向和集中,包括無意注意和有意注意。對于有興趣的活動,學生能集中注意樂意參加,置身于活動之中,甚至達到忘我的境地。相反,對于沒有興趣的活動,學生很難集中注意,有的表現出漫不經心,也有的甚至毫無顧忌地拒絕。這正是學生的無意注意在起作用的結果。因此,在補充外部信息資源時,必須考慮學生的興趣,以提高學生的注意程度,并收到更好的教學效果。因此,所補充的外部材料應考慮以下幾個方面:

1.來自于生活。從學生的日常生活中去搜取資源,因所使用材料來自學生自身的經歷或身邊耳聞目睹的事,有親切感,能很好地引起學生的無意注意。

2.與時代并行。列舉的材料所反應的事實,應盡量是當今時代所發生的事。這樣便于學生認識和理解,同時能把握住時代的脈搏。也即引進學科最前沿成果。

3.針對性。補充的材料所反應的事實還應是比較典型的,能引起大家普遍關注的。這樣更能激發起學生探究的積極性。

4、地方性。本地與外地的材料,盡量取本地的;國內與國外的材料盡量取國內的。因為本地的或是本國的材料學生更熟悉,是建立在學生思維出發點基礎之上的。

三、遵循學生邏輯思維特點,大膽重組教學資源

邏輯思維是憑借概念、判斷和推理所進行的思維。它講究嚴密的邏輯性,以嚴密的結構、層次分明的表達受到人們的青睞,便于人們理解。

1.按“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的思維結構來組合教學資源。比如,《社會生活的規則》一至三課內容,從形式上看較散,學生難以理清思路。為此筆者在教學中對這部分內容進行了大膽地重組。首先,創設情境讓學生了解規則“是什么”,教材內容包括“關于規則的故事”。其次,利用教材中已有材料讓學生明白“為什么”,教材內容包括“生活離不開規則”、“源于生活,用于生活”。再次,很自然地過渡到“怎么辦”,教材內容包括“第二課在規則中自由成長”、“第三課在生活中運用規則”。這樣,以規則專題的形式,按“是什么、為什么、怎么辦”的思路把教材內容重新組合起來,而不是分“課”教學,這樣,更有利于學生深入到“規則”的學習中去。

2.按“大前題”——“小前題”——“結論”三段論的思維結構來組合教學資源,引導學生進行探究。比如,在講消費問題時,先確定大前題“每個人都是消費者”,教材內容包括“生活從哪里開始”。再確定小前題“合理的消費方式”,教材內容包括“合理的購物方式”、“時尚與未來”,最后得出結論“我們該怎樣正確消費”。

3.按“材料”——“結論”的歸納思維方式或“結論”“材料”的演繹思維方式來組合教學資源。比如,在教學《各具特色的區域生活》這一單元時,在學習了各個區域的典型案例后,引導學生歸納出:“人類的生產、生活與自然環境有著密切的關系,人與自然和諧相處”的結論。然后再指導學生用這一結論去分析自己家鄉的自然環境與人們的生產、生活的關系。使教學內容得到了延伸和拓展。

四、依據學生形象思維特點,大膽改變教學資源的形式

具體形象思維是憑借事物的形象或表象所進行的思維。思維的任務和分析綜合的過程是用具體形象或表象進行的。對“呆板”的“死”的文本材料,利用多媒體工具進行形式上的改造,賦之以新的“生命活力”,必然更有利于吸引學生,促使學生去思考。可從以下幾方面著手:

1.利用電腦的功能,把教材上的文本資料制作成動態的表格或漫畫等,有時還可以適當地加上一些與材料內容形式相符的音樂。這樣能使材料更直觀、更簡潔,讓學生能更直接、更方便地認識材料、體驗材料。比如,牛奶的生產“旅程”(人教版七年級下)六幅畫面簡明再現了牛奶的生產“旅程”,筆者在教學中把這六幅畫面利用電腦技術制作成動態的畫面,學生興趣大大提高,很快就體會到“生產決定消費”這一觀點。

2.根據教學的需要,適當引進一些音像資料,包括學生自己拍攝的生活剪影等。比如,在《社會舞臺中的角色》一課的教學中,筆者曾征得一位學生的同意,選取了他媽媽生日時拍攝下來的錄像的一部分,在課堂上展示給大家。這段錄像既有生動畫面,又有優美的音樂,更主要的是里面還有自己的同班同學,學生們興奮極了。很多學生當時就表示,等父母生日時,自己也要好好地為他們慶祝一下。在這過程中讓學生懂得在家里如何扮演好子女的角色。

參考文獻:

[1]教育部師范教育司.基礎教育新師資培訓指導:初中歷史與社會[M].北京:北京師范大學出版社,2003.