分組競爭制在高職高專“禽類生產”課程教學中的應用

吳春琴 孫思宇 涂國眾 劉素貞 趙 燕 甘 平

[摘要] 本文從高職高?！扒蓊惿a”課程的教學角度,分析分組競爭制的學習模式對高職高專學生的教學效果。分組競爭制將個人之間的競爭變為團隊之間的競爭,能有效地提高學生的學習興趣,達到了學生間團結合作、互相學習的目的。

[關鍵詞] 分組競爭制 高職高專 禽類生產

一、高職高?！扒蓊惿a”課程的教學現狀

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分,培養擁護黨的基本路線,適應生產、建設、管理服務第一線需要的德、智、體、美等方面發展的高等技術應用型人才。高職高專院校屬于專科類學校,面向高考末批上線學生招生。整體上講,高職學生的學習能力比本科生稍弱,學習態度也不如本科生積極。

“禽類生產”課程是農業類畜牧獸醫專業的核心技術課程,本課程是基于當前我國家禽生產對專門化技術人才的需求而設置的。以解決家禽生產過程的關鍵環節如種禽生產、孵化生產、蛋雞生產、肉雞生產、水禽生產等關鍵技術為導向,以新的職業能力內涵為目標構建系統化的課程內容。

國內高職高專畜牧獸醫類專業都設有“禽類生產”課程,教學方法主要以傳統講授為主,偶爾引入討論式、案例式等教學方法,主要以個體思考為主,難以有效調動學生的積極性。根據筆者的教學經驗,將分組競爭制引入“禽類生產”課程的教學中,能有效地改善學生的學習態度,激發他們的互助合作行為,從而有效地達到高職高專的教學目的。

二、分組競爭制

分組競爭制是將一個班的學生分組,每組設立1名組長,組長負責組織本組學生的合作學習和各項任務的完成。每一項任務完成后,教師進行評分。每個小組給予一個評分,小組的分數即組內成員的個人分數,小組與小組間進行競爭。分組由老師根據寢室安排或成績搭配將6～7名學生分為一組(人數不宜過多),組長由學生選舉推薦。原則上,組長一般是選擇學習實力較強、組織能力較強、責任心較強的學生。

高職高專的學生應具有必備的理論基礎知識和專門知識的基礎上,重點掌握從事專業領域實際工作德基本能力和基本技能。因此實踐和實訓的教育在高職高專德教學中占有相當高的比例?！扒蓊惿a”的實踐實訓占1/3,在一個學期中共安排了十個實驗、實訓項目(包括一次外出參觀大型養雞場和撰寫一篇調查報告并進行演講匯報)。因為課堂上45分鐘能傳授的知識有限,高職學生能理解的又有限,所以要想在規定的時間內完成實驗、實訓有一定的難度。而分組競爭制的引入,正好能有效地解決這個問題。每次實驗、實訓之前,組長都會認真閱讀相關指導書,做好組員合作分工的安排。試驗操作起來既快又穩,既能很好地完成任務,又收到鞏固知識的良好效果。

三、分組競爭制的利益相關者分析

利益相關者分析是管理學上用來分析一項政策好壞的有力工具。利益相關者,指被利益關系維系在一起的個體或組織,也就是被同一事物聯系在一起的利益群體。從本質上講,一項政策好壞是由各利益群體相互博弈的結果來決定。

一般來說,在高職高專“禽類生產”課程的教學中引入分組競爭制學習模式的利益相關者有:系部、教師、學生和用人單位,其中學生又可分為優等生、中等生和學困生。

從分組競爭制有利的層面來看,主要表現在:一是系部可以多渠道、不拘一格培養人才;二是任課教師可以活躍課堂氣氛,輕松教學(因為組長分擔了部分管理工作);三是優等生可以發揮自己的學習和組織能力;四是中等生可以通過團隊合作提高各項能力;五是部分學困生在團隊帶動中可以激發出學習的積極性;六是對用人單位來說可以招到技能型、實用型人才。從分組競爭制不利的層面來看,主要表現在個別學困生可以得到免費搭車的好處。

根據利益相關者的分析,可以看到所有的利益群體都喜歡引入分組競爭制的學習模式。但對教師來說,應該克服學困生免費搭車的現象,激發他們學習和為團隊奉獻力量的積極性。

四、分組競爭制的實踐教學效果

湖南財經高等專科學校的劉玲講師,闡述了分組責任制和競爭制模式的引進能有效地改善學生的學習態度,激發他們的互助合作行為。筆者在教學實踐中,也深深體會到,分組競爭制的引入確實能提高教學效果。通過分組競爭制與其他教學模式的有機結合,使本課程的授課得到學生和校方的好評,2008年被評為溫州市首屆精品課程建設項目。其中分組競爭制的教學效果,具體表現在如下幾個方面:

1.學生由被動學習轉為主動學習。傳統的教學模式是教師主動講授,學生被動聽課,課后各自完成作業。這種模式容易造成優生更優、差生更差的兩極分化現象。分組競爭制使得每個學生融入到一個小團體中,他們意識到小組的成績就是自己的成績、小組的榮譽就是自己的榮譽。因此小組成員將會努力學習,不希望因為自己的原因而拖整個團隊的后腿。小組長也會更加努力,承擔起統領團體的責任。

2.學生的不同才能得到發揮和鍛煉?！扒蓊惿a”課程所布置的任務,都是由多個環節構成。要想出色地完成每項任務,必須發揮出小組成員的最大能力,也就是說讓最擅長的人去完成該環節的任務。如“撰寫調查報告并演講匯報”就可以分解為查找資料、撰寫文章、制作PPT、演講和回答提問等5個環節。組長會將每個環節的任務分配給組內最擅長的人,個人發揮自己的才能共同完成任務。如此能讓學生體會到自己也是一個有用之才,大大增加了他們的自信心和自豪感,也增加了他們的學習興趣。

3.提高團隊合作能力,為融入社會打下基礎。通過分組形成了團隊概念,在每次合作完成任務的磨合中,各成員逐漸意識到做事情要以團體利益為重,不能任性胡來。這對目前大部分的獨生子女來說,都具有極大的教育作用。大學時期的鍛煉,為他們將來融入社會積累了一定的經驗。對教師來說也收到了教書育人的效果。

分組競爭制將個人之間的競爭變為團隊之間的競爭,一旦團隊競爭的環境形成,必然會促使學生持之以恒地追求團隊成功,課后自主學習,互相幫助,共同實踐,這樣就能更大限度地達到教學效果。

參考文獻:

[1]教育部.教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見.

[2]劉玲,謝勍,向占宏.分組責任制和競爭制在高職高專教學中的應用[J].當代教育論壇,2008,(5).

[3]盧彩晨.“專生本”的利益相關者分析[J].民辦教育研究,2006,(4).

[4]秦娜.淺談高職高專如何提高教學質量[J].太原城市職業技術學院學報,2008,(1).

[5]覃學強,張寧珍.高職高專教學的換位思考[J].經濟與社會發展,2006,(8).

[6]孫愛東.以柔性的教學計劃培養創新人才[J].教育與職業,2008,(8).