英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題研究

郭 丹

[摘 要]從2003年開(kāi)始組織新高中課程的實(shí)驗(yàn)推廣工作,新課改對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)作出了新的要求,新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法,以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。但是由于受到傳統(tǒng)觀念的影響,現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然存在各種問(wèn)題 ,搞清這些問(wèn)題對(duì)于我們不斷的推進(jìn)新課程具有重要的意義。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)生 評(píng)價(jià) 問(wèn)題

作者簡(jiǎn)介:郭丹(1986-),湖北武漢人,漢族,江漢大學(xué)文理學(xué)院05級(jí)英語(yǔ)5班。

2003年開(kāi)始組織新高中課程的實(shí)驗(yàn)推廣工作,到2005年,中小學(xué)階段各起始年級(jí)原則上都將進(jìn)入新課程。新課程給中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了嶄新的變化,教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法,以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。但是由于種種原因,仍然存在著以下問(wèn)題:

一、注重終結(jié)性評(píng)價(jià),以此區(qū)分優(yōu)劣

評(píng)價(jià)的目的不是為了證明學(xué)生的成績(jī)和能力,而是為了提高學(xué)生的成績(jī)和能力。這是新課改的題中應(yīng)有之意。雖然新課改進(jìn)行了幾年了,但是很多老師仍然沿用原先的方法,用單元檢測(cè)檢查學(xué)生對(duì)一個(gè)或幾個(gè)單元知識(shí)的掌握情況,用期中或者期末考試的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況。

終結(jié)性的考試不僅僅是用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,還要根據(jù)這個(gè)成績(jī)來(lái)劃分學(xué)生的優(yōu)劣。雖然很多地方規(guī)定了不準(zhǔn)公布學(xué)生的考試成績(jī),或者只能是公布學(xué)生考試的等級(jí),但是老師沒(méi)有從心理上接受這種形式。在很多英語(yǔ)老師心中要么按照學(xué)生的成績(jī)和自己對(duì)學(xué)生的主觀偏好,不自覺(jué)的把學(xué)生劃分成了不同的等級(jí)。好的學(xué)生和差的學(xué)生在班級(jí)中、老師教學(xué)中的地位是不一樣,這就形成了班級(jí)中兩個(gè)“階級(jí)”,并且導(dǎo)致了對(duì)立。

這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)任然是傳統(tǒng)的沿襲,沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的能力的培養(yǎng),沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。這是與新課改的精神相背離的。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容有所偏頗

首先,重視基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià),忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以說(shuō)是在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的基礎(chǔ)上聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力是建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、知識(shí)、情感態(tài)度和文化素養(yǎng)等素養(yǎng)整體發(fā)展基礎(chǔ)上的。但是,現(xiàn)在不少的中學(xué)老師仍然認(rèn)為只要是學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練好基本技能就能學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科。因此抄寫(xiě)單詞、課文、,死記硬背成了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程。這樣的評(píng)價(jià)不僅沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ),而且使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

其次,重視對(duì)知識(shí)獲得的評(píng)價(jià),忽視了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。《新課標(biāo)》 明確的指出,情感態(tài)度是指興趣、動(dòng)機(jī)、信心、意志 等等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。因?yàn)楦鞯仉m然在推行新課程,但是相應(yīng)的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有多大改變,因此新課程的生存環(huán)境不是很健全,導(dǎo)致了教師仍然是注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,而忽視了影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的情感態(tài)度的培養(yǎng),久而久之,使學(xué)生厭煩英語(yǔ)老師、厭煩英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一,忽視了差異

班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)不一,為了照顧大學(xué)數(shù)學(xué)生,教師的教學(xué)是以中等學(xué)生的水平設(shè)置的。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是同一時(shí)間、同一試題、同一標(biāo)準(zhǔn)的考試。教學(xué)中沒(méi)有層次性,評(píng)價(jià)的試題也沒(méi)有層次性。但是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,由于學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等差異,學(xué)生在同一的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)中出現(xiàn)了不同的效果。有的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)度太慢,考試試題難度太低,有的學(xué)生則反之。

學(xué)生的差異不僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的差異,還有心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等差異。評(píng)價(jià)者沒(méi)有給予被評(píng)價(jià)者關(guān)注和關(guān)懷,更談不上對(duì)個(gè)體的差異的尊重和體現(xiàn),不能很好的讓學(xué)生找到自信,挖掘?qū)W生的潛能,發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。這樣的教學(xué)和評(píng)價(jià)時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)習(xí)好的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單、進(jìn)度慢等,覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有挑戰(zhàn)性,從而倦怠了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)差的學(xué)生,則因?yàn)楦簧蠈W(xué)習(xí)的進(jìn)度,在考試中難以看到進(jìn)步,慢慢的失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心從而放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

四、過(guò)分突出教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

在英語(yǔ)教學(xué)中隊(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為主,雖然有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。受傳統(tǒng)觀念的影響,很多教師沒(méi)有真正的接受新課程的理念,仍然堅(jiān)持教師的權(quán)威,堅(jiān)持教師在評(píng)價(jià)的主體地位。教師雖然在教學(xué)中可以很好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí),但是課后的時(shí)間教師就了解的很少了,以至于有的學(xué)習(xí)差的學(xué)生努力了成績(jī)還是不理想的時(shí)候老師認(rèn)為學(xué)生不努力,有的差生通過(guò)自己的努力成績(jī)進(jìn)不了老師不能相信學(xué)生的成績(jī)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況最清楚,對(duì)于自己的努力程度也是最清楚的。學(xué)生和自己的同學(xué)有很多的交往時(shí)間,不僅一起學(xué)習(xí),課后相處的時(shí)間也比較多,一起學(xué)習(xí),一起運(yùn)動(dòng),對(duì)于對(duì)方的學(xué)習(xí)和個(gè)性有比較深的了解,必須成為學(xué)生評(píng)價(jià)的參與者。

因此,必須真正讓學(xué)生以及學(xué)生的同伴成為學(xué)生的評(píng)價(jià)的參與者。讓同學(xué)的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組、活動(dòng)小組的評(píng)價(jià)和老師的評(píng)價(jià)都成為學(xué)生評(píng)價(jià)真正的一部分,只有這樣才能公正的評(píng)價(jià)學(xué)生。

五、評(píng)價(jià)方法單一

我們知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,學(xué)生的智力、體力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀都滲透在里面。因次,新課程要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)從知識(shí)、情感、價(jià)值觀等方面進(jìn)行。那么智力、體力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀能用精確的數(shù)字體現(xiàn)出來(lái)嗎?正是由于對(duì)情感、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化,導(dǎo)致現(xiàn)在仍然以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)。

在這樣的思路的指導(dǎo)下,復(fù)雜的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了一組組數(shù)字。雖然有的地方位了推動(dòng)新課程,不能再公布學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),或者只能是公布學(xué)生的考試成績(jī)的等級(jí),但是老師手中仍然有份學(xué)生的成績(jī),一次來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。在這樣的評(píng)價(jià)方法的單一化的情況下,學(xué)生的能力、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)也就淡化了,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之,現(xiàn)行的新課改后的英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是存在著各種各樣的問(wèn)題,這也符合辯證法新事物是不斷的走向成熟的,在初期存在問(wèn)題是難免的。但是我們必須認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題,不斷地修正自己的錯(cuò)誤,才能不斷的推動(dòng)新課程的發(fā)展。

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