基于大眾化教育的高校教學改革探索

葉 青

[摘 要]高校擴招是高等教育發展的必由之路,但由此也引發了一些問題。本文從高校擴招后學生的特點入手,從加強對學生的品德教育,因材施教、多采用興趣式/鼓勵式教學,結合實際教學,知識由淺入深,任務驅動式教學,提高動手能力等幾個方面提出解決問題的對策。

[關鍵詞]擴招高校 教學改革

作者簡介:葉青(1975-),女,漢族,四川宜賓人,重慶師范大學講師,碩士,主要從事電子商務方向研究。

所謂“大眾化教育”是相對于高校擴招之前的“精英教育”而言的。自從1999全國高校大規模擴招以來,高等教育已逐漸向著“大眾化教育”的方向發展。高校擴招使得有更多的學生能進入大學的殿堂,接受高等教育,但大量學生的招收也對高校教學質量的保證和提高是一個考驗。近年來,因為擴招引發的相關問題不斷浮出水面,并引起社會各方面的關注。高校面對時代的要求和擴招后出現的新問題,必須采取相應的教學改革措施予以應對。

一、高校擴招后學生的特點

(一)消費者意識增強

近年來,隨著高校的擴招,接受高等教育的人越來越多,這使得大學文憑的含金量隨持有人的增加而降低。同時因為擴建校舍、增加教學設備設施及擴充師資力量等,使得教育成本(學費)上升。再加上其他教育產業化問題的出現,學生作為消費者的意識迸發出來。他們會從消費者的角度來看待他們所接受的教育,交學費上大學就象花錢買東西一樣。特別是隨著上大學機率的提高和就讀學校可選擇的增強,他們對高校的教學質量、師資配備、住宿條件等都有一定的要求。更有甚者以“上帝”身份自居,認為交了錢就一定能拿到畢業證、學位證,而不必花時間精力去鉆研學習。學生消費者意識的增強是對高校傳統的教學方式、教育理念和管理制度的巨大沖擊。

(二)整體素質呈下降趨勢

高校擴招以后,高等教育從“精英教育”轉變為“大眾化教育”。原來的選拔制度下不能被錄取的學生現在也能進入大學。這使得目前大學生的整體素質有所下降。這種情況在錄取批次靠后的一般本科院校尤為突出:學生入學分數低、基礎知識差,原來的教學難度、考核要求實施起來比較困難。

(三)社會參與意識的增強與行為的滯后

由于就業形勢的嚴峻性,現在的大學生很早就在為就業作打算。他們深知實踐經驗的重要性,不少學生從大二開始就利用課余時間在外面做兼職,以積累一定的工作經驗增加應聘的砝碼。這是現在的學生不同與以往學生很重要的一點。但同時又有很多學生大學四年沒有參加過一次社會活動。這樣的學生通常性格比較內向,不善于交際或成天沉迷于網絡虛擬世界,生活在相對封閉的自我空間里。他們往往在就業時碰壁最多。

二、加強對學生的品德教育

“師者,所以傳道受業解惑也。”教師的首要工作是教會學生做人的道理,即品行和品德的教育,之后才是傳授專業知識。現在的大學生基本上都是獨生子女,家人的寵愛和缺少兄弟姐妹的生活環境使他們的動手能力和勞動意識都比較差,缺乏吃苦耐勞精神和團隊合作精神。商品經濟對他們的影響也比較大,很多學生缺少集體榮譽感和奉獻精神。針對這樣的學生群體,道德教育是大學教學改革的重要內容,應適當增加思想品德、當代青年心理學等課程。同時,要多開展“三下鄉”、“進社區”等社會公益活動,在知與行的反復循環中提升和重塑道德品質。

三、因材施教、多采用興趣式/鼓勵式教學

高校擴招使得大學生的整體素質有了一定的下降,學生對知識的理解接受能力、學習的自覺性和學習方法技巧都有待提高。這要求教師在教學過程中改變教學方法,調整教學難度,多采用興趣式/鼓勵式教學。在教學方法上,應該大力提倡和推廣參與式、啟發式、討論式等教學互動型模式,這樣可以調動學生的積極性、活躍課堂氣氛。在討論的過程中也鍛煉了學生的膽識與語言表達能力、溝通能力以及發現問題分析問題的能力。教學過程中應充分表揚學生的優點,委婉指出他們的不足,以減輕他們承受的壓力,增強自信心,積極向上地進行學習。

另外,在班級編制上提倡小班上課。以降低教學成本為目的的大班課應減少,學生人數太多,在知識程度、心理狀態等方面的差異也隨之增大,教師難以在教學中滿足不同層面學生的學習需求,無法真正實現因材施教。

四、結合實際教學,知識由淺入深

目前很多的教材(特別是經濟管理專業)往往會用大量案例來講解知識點,但案例太大,公司太知名反而讓學生覺得有距離感,而純例題型的案例又讓學生覺得抽象。筆者認為在講解一些知識點的時候,盡量從身邊入手,先舉一些小的,實實在在的例子,讓學生有一個直觀認識,再將其引申到典型案例中,教學效果會更好。以電子商務專業為例,其中《電子商務安全》這門課的很多教材在講加密技術的時候先介紹它產生發展的過程和工作原理,然后就直接講到它在一些大的集成系統和解決方案中的應用。而筆者認為可以先以簽發簽名郵件和加密郵件為例來讓學生對數字證書、公鑰、私鑰、對稱加密算法、非對稱加密算法這些基本概念有個直觀的認識,先作一個鋪墊,在后面進一步學習時才會輕松易懂。又如在講《財務管理》中的保本點時,通常教材中會用“甲公司生產的A產品……”這樣的描述來舉例,這給學生一種純理論、紙上談兵的感覺。如果能把甲公司替換為學校附近的一個小服裝店,A產品具體化為T恤衫,保本點是它一個月要賣出多少件T恤衫,這樣就很真實了,然后再可以運用到淘寶網上開店的保本點計算或大公司的保本點計算上。讓學生知道“學”可以“用”,并能學以致用。

五、任務驅動式教學,提高動手能力

高分低能這種現象在目前大學生生中是比較常見的。學生對課本中的基本概念、基本理論掌握得較好,考試能得高分,也通過了一些等級考試。但這些僅僅停留在書面上、口頭上、答卷上,學生缺少具體的運用操作,不能真正掌握知識。筆者認為采用任務驅動教學模式來解決這一問題是非常合適的。所謂任務驅動教學模式,是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務,讓學生通過完成一個個具體的任務,掌握教學內容,達到教學目的。采用任務驅動模式教學,以完成任務作為驅動來進行教學有利于學生掌握學習內容,提高多方面能力[1]。比如說在《市場營銷》、《客戶關系管理》等課程中都會講到了解客戶、了解商品或服務,在理論知識上會講到通過問卷來實現這一目標。為了讓學生對相關理論知識有實際的了解和掌握,可以布置一項調查任務讓他們完成。具體內容可以是商業性質的,如為某公司新上市產品的市場反響進行調查(如果能得到該公司支持,還能解決資金問題),也可以是非商業性質的,如健康城市、文明城市應具備的條件,學生會工作應在哪些地方有所改進等等。從問卷的設計開始到問卷的分發、回收、統計、分析到最后撰寫調研報告,讓學生在實干中理解掌握知識,而不是單純地記住哪些原則、作用、步驟等。任務驅動式教學的好處在于變被動學生為主動學習,讓學生邊學邊用,邊用邊學,同時在完成任務的過程中也讓學生走進社會,積累一定的工作經驗。這是教師單方面講授中學不到的知識。

參考文獻

[1]王會林、鐘平《基于網絡資源利用的《電子商務》課程教學改革研究》[J],《 韓山師范學院學報》,2005(3),40