工學結合環境下畢業設計模式創新研究

[摘要]本文從分析高職高專畢業設計的特點入手,著重探討了工學結合背景下畢業設計課題類型、組織方式、指導方式和管理方式。

[關鍵詞]工學結合 畢業設計 模式

本文系2009年浙江商業職業技術學院重點教改研究課題的部分內容。

作者簡介:張枝軍,浙江義烏人,浙江商業職業技術學院副教授,研究方向為數字媒體、高職教育。

一、工學結合背景下的畢業設計

工學結合是高等職業教育發展的必然選擇,工學結合人才培養模式在高職教育領域已經得到普遍的認可,其本質是:以學生職業能力和職業素質培養為目標構建“工”與“學”有機結合的人才培養機制。“工”是基于職業崗位的、參與真實工作過程的實踐,以及實踐經驗和技能的獲得。“學”是基于實踐的相關職業理論知識和經驗知識的學習[2]。

畢業設計是工學結合人才培養過程中的最后一個環節,高職教育的畢業設計更應具有“工學結合”的特性,是對學生專業知識、專業技能和職業素養培養情況的一次全面檢驗。畢業設計是學生選擇和接受與崗位工作相關的任務,在教師指導下獨立或者協作進行分析問題、解決問題的實踐工作,并取得具有一定實際應用價值的成果的過程。畢業設計是對工作崗位勝任程度的一次全面考核,是人才培養質量評價的一個重要觀察點[1]。隨著工學結合教學改革的深入推進, 畢業設計教學環節的一些基本特征、某些規律及主要矛盾也發生了變化, 需構建適合“工學結合”的畢業設計創新模式, 滿足高職院校和學生發展的需求。

二、工學結合模式下畢業設計的特點

高職高專畢業設計長期以來一直遵循著“指導教師出題學生選題下達任務書撰寫開題報告畢業設計(論文)答辯成績評定”這一程序,這個過程基本上是本科模式的縮水版。沿用這個模式并不是說畢業設計工作流程存在問題,而是在畢業設計選題、內容、指導方法、管理與組織方式上很容易使用本科的標準和方法,導致出現很多弊端。比如畢業設計以完成畢業論文為主要工作;選題過大、過小或陳舊;背離工作崗位或專業;內容空洞不切合實際,不解決具體問題,沒有實際意義,只是文字游戲;教師把關不嚴,指導方式單一,學生態度不端正等等問題[3]。這些都背離了工學結合的人才培養目標,失去了畢業設計工作的真正意義。工學結合環境下的畢業設計以學生職業素質和綜合職業能力的提高為目標,以就業為導向,貼近崗位工作實際,具有相當高的職業能力訓練強度,一般應具備以下一些特點:

(1)畢業設計模式應有利于學生職業能力的形成,應以提高學生的職業能力和職業素質為核心。要盡量做到理論聯系實際,做到真題真做。

(2)畢業設計課題應是一個綜合實踐任務,與畢業生職業崗位或期望的職業崗位的具有相關性,突出相關職業崗位或崗位群中關鍵能力和基本能力的訓練。

(3)畢業設計課題應該具有較好的專業技能訓練的實效性,課題的內容、深度、廣度、訓練的強度、工作量等應與工作崗位相適應,與所學的專業知識結構相關聯。

(4)畢業設計成果應具有一定的實用價值或經濟效益,學生通過畢業設計取得的成果可以用于解決現實崗位的實際問題或滿足職業崗位的實際需求。

(5)畢業設計工作具有規范性,指導老師應科學引導學生去獨立思考和規范實踐,有計劃有步驟地開展工作。畢業設計成果符合科學的原理、規范與規程。

(6)畢業設計工作具有開放性,校企結合、產學結合是畢業設計實現開放性的最有效途徑。既可以引進企業、社會力量參與畢業設計, 也可以走出去, 到企業、到社會之中去搞畢業設計。與企業結合的畢業設計應考慮企業的利益,實現互惠互利;要遵守企業的業務規律和流程,要根據企業的要求開展畢業設計工作。

(7)畢業設計應有利于培養學生的創新能力。培養具有創新精神和創新能力的高技能應用型人才是高職高專教育的重要培養目標之一。

(8)畢業設計應有利于培養學生的團隊合作精神等關鍵能力。

三、畢業設計模式的創新

(一)畢業設計課題類型的創新

畢業設計選題是整個畢業設計工作的關鍵,起著“綱舉目張”的重要作用。是順利完成畢業設計和保證畢業設計質量的重要前提。

畢業設計課題的來源,傳統上是以老師出題,學生選題為主,大多是老師出的理論性課題。工學結合環境下,畢業設計的課題要求具有較大的實用性,大部分應來源于企業,來源渠道有學生、老師和企業三個方面,主要有以下一些:學生自己在工作崗位實習過程中遇到的需要解決的問題;學生在實習過程中承接的企業業務;學生自己向社會承接的項目業務;學生創業的項目;老師正在研究的需要學生參與的課題;老師從社會承接的項目業務;企業兼職教師帶來的課題;各類企業委托的課題;校企合作單位、實習基地提供的課題;產學合作的課題等等。根據我院的操作經驗,目前最有效的途徑是充分發揮老師和學生的積極性,發動學生和老師到社會尋找課題,這樣也保證了課題種類的多樣性,減少課題的重復。

對于課題的種類,不同的專業有不同的類型,文科和工科類型也不太一樣,要根據專業的特點來定。工學結合的畢業設計課題類型可以是企業的一個方案、一個設計、一個調查和分析報告、一個問題的解決、一個產品制作、一項工藝的革新、一個業務項目等等,而不是拘泥于寫一篇空洞的沒有實際意義的論文。課題的來源、類型和內容要經過專業的審核與認定,課題從內容、性質、工作量上要符合工學結合條件下畢業設計的特點,注意課題的科學性、合理性、實用性、創新性和可操作性。

理論上講工學結合的畢業設計課題應該大部分來自于社會企業,來自崗位工作一線,目前看來似乎有比較大的難度,主要在于課題的數量和質量,會出現課題的數量不夠,有多組學生重復做同一課題的現象,一般情況下最多是2組學生做同一個課題。課題中也會出現過于簡單、難度太低,達不到畢業設計要求的現象,這樣的課題應不予采納。

關于課題的數量和質量問題,最好的解決辦法是加強校企合作的步伐,校企合作也要從三個層面出發:一個是學生和企業的合作,鼓勵專業水平比較高的學生能獨立或者形成團隊承接社會項目,開展校企合作,通過實踐表明,在中小企業很多的浙江省,還是可行的;二是要求教師轉變思想觀念,積極主動和企業聯系以獲得具有實際意義的項目業務;三是需要學校積極主動與一些專業相關企業聯系,建立良好的合作關系,形成產業合作集團;或者學校以場地引資源,校企共建校內生產性頂崗實訓基地等方式開展校企合作,為畢業設計提供工學結合的條件。

(二)畢業設計組織方式的創新

課題確定后如何開展畢業設計工作是影響畢業設計質量的重要因素。目前畢業設計工作大多都是學?；蛘呦?、二級學院統一組織的,有統一的選題時間、統一的檢查時間、統一的答辯時間、統一的畢業設計規范等等。本文認為畢業設計的組織方式要有一定的靈活性:

傳統的畢業設計一般都是一個學生單獨完成一篇論文或一個小項目。工學結合環境下的畢業設計不一定就一個學生單獨完成,應根據課題的性質來決定,可以用項目小組的形式開展畢業設計。項目小組通常根據項目的難度和工作量設置2-4個學生,項目小組成員根據項目對專業技術人才的需要來確定,可以是同一個專業的,也可以來自不同學科、不同專業的,因為很多企業項目需要不同專業的人員分工完成。項目小組的成員可以由學生自行組織或者有老師選擇安排。

畢業設計總體時間安排不一定在最后一個學期,條件成熟的學校在第五學期、甚至第四學期就可以開始考慮畢業設計問題,這個要根據人才培養計劃的執行情況和學生專業技能的學習情況來決定。畢業設計總體時間安排每個二級學院、系部或者不同的專業可以有所不同,不要千篇一律。畢業設計過程中各個階段的具體時間沒有必要由學院完全統一,可以根據具體的課題情況由指導老師來決定。

(三)畢業設計指導方式的創新

工學結合的畢業設計不是單純的寫一篇論文,而是要完成實際的任務。輔導的目的是讓學生完成的畢業設計達到企業的要求,具有真正的實用價值,能被企業接受或認可。

關于畢業設計的指導老師,可以采用“群體式“的指導方式,一個畢業設計課題可以由多個指導老師組成,有學校的、企業的,有來自不同學科的,有來自同一學科不同專業的,有老、中、青結合的,有專家、有技術員,有高級、中級、初級職稱的等等。同時每一個指導小組也可以同時指導多組學生,在不同的設計階段也可以是不同的指導老師。指導手段上有面對面輔導和利用信息技術進行遠距離輔導等等。

學生進行工學結合的畢業設計,能充分利用企業的經費、場地和技術力量等資源的,要充分利用。對于一些老師或學校提供的產學合作的畢業設計課題,在管理上要簽訂相關的設計開發合同,畢業設計則采用校企聯合共同指導的方式,此種方式以企業技術人員的指導為主,學校教師指導為輔。畢業設計課題經協商確定后,校內指導教師負責過程管理,制定設計進度計劃,對設計過程進行監督;校外兼職指導教師則負責對學生具體內容指導,提供相關技術資料,以及一些協調工作。

(四)畢業設計管理模式的創新

畢業設計管理要在“強化管理、規范組織、精心指導、全面監控、科學評價”的指導思想下,從規范管理入手,以質量評價為突破口,把過程管理作為畢業設計質量的保證。

(1)建立完善的畢業設計管理制度,實行規范化管理。

制定完善的畢業設計工作規范。在畢業設計開始前告訴學生和指導老師,應如何開展工學結合的畢業設計工作,最終應達到什么樣的要求。畢業設計工作規范要包括畢業設計的目的與內容要求;組織管理方法;選題原則(含校企合作課題合同規范等);指導教師工作規范;學生畢業設計工作規范(基本流程、校企合作注意事項等);畢業設計答辯;分專業畢業設計的工作質量評價標準(企業與學校共同評價等);畢業設計文檔格式標準;畢業設計的工作成果鑒定規范;畢業設計報告、總結規范等內容。

(2)建立完善的組織機構

建立校、系(二級學院)、專業教研室三級監控管理組織機構,實行系(二級學院)主任、專業教研室主任、指導教師三級負責制,明確各自的分工和職責。成立畢業設計領導小組,畢業設計工作小組,畢業設計工作指導委員會等組織機構。

(3)建立過程管理指標體系,實行動態的過程檢查。

指導教師負責所指導學生畢業設計全過程的監督管理。畢業設計領導小組負責本單位畢業設計全過程的監督管理。畢業設計工作指導委員會、學院教務處負責全校畢業設計全過程的監督管理,對畢業設計過程實行初期、中期、后期三個階段的動態檢查,這個檢查要根據每個畢業設計小組的情況來決定。過程管理指標體系包括分四個方面:學生對教師指導過程的評價;教師對學生進行畢業設計過程的評價,畢業設計階段完成情況考核,管理部門對各單位畢業設計工作進行檢查評價。

(4)制定畢業設計考核評價標準,規范答辯程序

工學結合的畢業設計要有彈性的畢業設計考核制度,建立科學的評價辦法,制定嚴格、科學、量化的畢業設計成績評定標準。畢業設計成績由學生平時成績、評閱成績及答辯成績三部分組成。建立不拘一格的評價模式,既要重視學生的認知能力、實踐能力的評價,也要重視學生在畢業設計中體現出的科學精神、創新精神的評價。在畢業設計成績評定中既要嚴格按照評定規則進行審定,也不要千篇一律。

參考文獻

[1]陳麗能,徐挺,孫慧平。畢業綜合實踐導引[M]杭州:浙江攝影出版社2004.11

[2]葉小明。在工學結合中實現校企深度結合[J]中國高等教育2007(10):52-54

[3]包錦陽。高職畢業設計現狀調查。教育與職業2008(10):40-41