兒童電視素養教學之探討

蔡琦

[摘 要]媒介素養教育在我國國內剛剛起步,如何培養兒童的媒介素養是一個亟待重視的教育課題。本文以兒童接觸最頻繁的電視作為大眾傳播媒體的代表,通過對我國兒童電視素養存在的問題分析,提出了相應的對策。

[關鍵詞]媒介素養 媒介素養教育 電視素養 兒童

電視媒介是媒介素養教育的各類媒體中備受學者與社會大眾關注的一類媒體。電視媒介具備視聽雙管齊下的傳播性質,運用聲、光、音、影來傳播多員的信息,不論觀眾的識字能力以及受教育程度如何,都能接收電視的訊息。強大的傳播力量使電視自1940年問世后,成為現代生活中重要的訊息來源,提供了人對外在世界的感知與認知,甚至形成態度導致行為。因此培養閱聽人的電視素養(television literacy)成為媒體教育的核心概念。

電視素養內涵,應包括電視觀看行為的自發性監督,尤其是要有能力分辨電視節目內容中的媒介真實與社會真實,同時進一步洞察電視訊息的勸服本質,最上層的意義則在于了解電視媒介生態與組織如何操縱意見市場與形塑文化的互動關系。

一、加強兒童電視素養的必要性

盡管網絡等新媒介正在普及,但是電視作為社會第一傳媒的地位,在一個較長的時間不會被動搖。直到目前,由于電視的高普及率,電視仍然是人們接觸最頻繁的媒體。根據世界大多數國家的研究,看電視是現代兒童主要的休閑活動。根據研究,幼童自兩歲起便開始觀看電視,有些甚至自18個月大時便開始了他們的電視人生。到這些孩子高中畢業,他們花了將近18000小時在電視前,這樣的數據不僅超過他們待在學校學習的總時數,并且也遠超過他們和佳人進行有意義的溝通談話的時間。

對于中國孩子看電視占據了他們自由支配時間的主體。1998年全國五城市兒童調查發現,兒童們平均每天(不包括星期六和星期天)看電視38分鐘,是他們能夠支配的自由時間的50%左右。

兒童在心理、社會、生理等各個方面發展尚未成熟,被視為“特殊的觀眾群”。對于將電視當電子奶瓶的現代兒童而言,電視其實并非一個不具任何危險的朋友。因此,發展兒童的媒介素養能力、培養兒童成為具有自主批判能力的媒體使用者,已經成為現代教師和家長刻不容緩的教育議題。

世界上很多國家早就注意到媒介的威力,把大眾傳播媒介稱為“看不見的學校”。“這所無形學校所教導的東西,比正規學校的課程對于兒童更具有吸引力和影響力。”媒體在教育上“不但進一步邊緣化了家庭的教育角色,也逐步瓦解、威脅和動搖了學校的權威地位。”因此,一些先進國家,例如英國、美國、加拿大、澳洲、挪威等,皆將媒介素質教育在中小學階段開始實施。

二、我國對電視素養的研究現狀

由于媒體素養的研究首先從西方發達國家開始,因此,國內學者早期對此課題的研究主要是通過翻譯、介紹外國的研究成果,將其引入中國新聞傳播學界。國內對媒體素養和媒體素養教育的關注始于1997年。我國對于媒體素養和媒體素養教育相對滯后,集中表現為:

(一)現有的未成年人教育課程中幾乎沒有媒體素質教育內容。迄今為止,尚沒有中小學開設專門的媒體素養教育課程,部分教材中雖然包含了一些有關媒介的知識和應用方法,但總體而言,還缺乏系統的教育和指導。也沒有一本針對未成年人公開出版的媒體素養教材;

(二)新聞教育多年來一直局限于培養媒體從業者的專業教育。即使在中小學開設的新聞類課程也單純著眼于新聞采編技能的培訓,目的是為媒體培養未來的后備軍,而非從普通公民的角度對未成年人進行媒體素養教育。

(三)各級政府部門對媒體素質教育缺乏應有重視和有效措施。不僅現有教育經費中缺少對媒體素質教育的基本投入,而且國家也缺乏相應的政策,甚至根本沒有將其列入基本議程。

從總體來看我國真正的媒介素養教育還未開展起來。作為媒介素養教育分支之一的電視素養也就無從談起。

三、我國兒童電視素養發展的看法

我國公眾媒介素養和媒介素養教育的現狀概括為三點:①大多數人對媒介的理性認識有所欠缺;②受眾媒介道德水平有待提高;③媒介素養教育滯后。

(一)全民動員。許多成功案例顯示,全民總動員是媒體素養教育成功的關鍵所在。

(二)教學方法、特色的教學模式的創新。視覺素養教育所要傳遞的知識觀念是和一般學科有所不同的,而且它需要活潑的教學方式來吸引學生親自參與,這就要跳出傳統教學集中授課的模式,在教學方法上不斷創新。例如荷蘭媒體素養教育采用了“三明治教學法”,即在課程前后安排文化、科學教學,中間則夾雜電視識讀教學課程。每個星期一早上是全荷蘭小朋友的共同時間,小朋友到電視臺去參觀、玩游戲,以一種輕松活潑的形式參與媒體素養教育。

(三)開發新穎教材。在國外有許多書籍是由媒體業內人士參與編寫的。譬如英國BBS電視臺的兒童節目工作者就編寫了許多關于媒體與人的的書,讓兒童思考電視、媒體和人的關系。另外英國BBS電視臺還制作如何幫助小孩讀書、看電視等類的書及節目。臺灣省媒體識讀推廣中心則定期出版兒童媒體教育教材《電視魔法寶典》教學錄像帶、媒體識讀教育月刊、出版《認識電視,真好!》、《陪孩子看電視親職電視手冊》、《親子共視實用手冊》等實用書籍。

(四)尊重學生思維,尊重學習者的個別經驗的理解與詮釋,師生平等相待,通過平等對話形成社會認同的價值歸屬。英國教育部就曾要求“學校必須考慮媒體教育的責任,所有教師都應該檢查電視節目并與年輕人一起討論”。 在大多數孩子都在被動接受電視傳播的信息,有沒有想過通過賦予兒童一定的媒介權利,表達他們的心聲,實現兒童和成人的良性互動呢?兒童媒介環境中兒童權利的回歸是一個大工程。

(五)重視教師必要的專業訓練,加強師資,培養有知識、經驗和責任感的媒體素養隊伍。要重點針對中小學教師進行專業的媒體素養教育培訓,提高他們的媒體素養和教學水平,傳授基本的媒體素養教育知識和方式,使他們能夠在日常小學中有機地融入必要的媒體知識。針對有條件開設專門課程的學校,還要對教師進行專門培訓,使他們能夠勝任不同階段媒體素養課程的教育工作。

(六)要利用社區學校、家長學校等場所,針對家長進行必要的媒體素養普及型教育,使他們懂得在家庭生活中如何對未成年人接觸媒體行為進行合理的督導和管理,提供科學的建議和啟迪。要充分發揮家長的積極作用,利用家庭的寬松而和諧的氛圍,對未成年人進行親切而貼近的媒體素養教育。

(七)充分發揮學生主導性。

(八)建立教學資源庫。這既可由學科專家完成,也可以由教師協作完成,甚至可以是學生在教師的指導下完成

參考文獻

[1]陳言倫。寶寶如何看電視健康,2004年第2期

[2]李琨媒介素質教育與中國。國際新聞界,2003年第5期

[3]宋小衛。學會解讀大眾傳播國外媒介素養教育概述。國際新聞界,2000年第4期