有感高職院校的專業技能考核

[摘要]文章針對高職院校中的專業技能考核中的一些現象,提出看法及解決方法,從而促進對高職院校的專業技能考核的學習和研究。

[關鍵詞]高職院校 專業技能考核

作者簡介:宋雪萍,1977年1月生,南京特殊教育職業技術學院陽光學院講師。

在“以就業為導向,以專業技能為主線”的教育政策號召下,高職院校中特別強調專業技能考核。針對不同專業的學生的學習,在不同的時間段學校系科會組織安排專業技能考核,并在學生通過考核后頒發相關的專業技能證書。考核的具體時間,內容,形式,標準等是學校根據實際情況自行制定的,分別在學生學習的三年中考核完畢。專業技能考核是高職院校區別于傳統本科院校的特色之一,是加強學生技能訓練的有效方法,在促進學生學習和掌握專業技能方面有積極的作用。但現實中存在一些不和諧的音符,使專業技能考核沒有發揮應有的作用。這一現狀的存在有一定的原因,具體分析如下:

一、思想不夠重視,管理跟不上

專業技能考核是實施“技能主線”理念的基本保證,但在一些高職院校中,對專業技能考核沒有引起足夠的重視,缺乏一套完整的專業技能考核體系,從上到下態度松散,有走過場的嫌疑,沒有真正的將“考核”作為促進專業技能學習的手段,從而導致教師,學生對本專業的核心技能理解不透徹,學生對專業技能考核的積極性不高等負面現象。除此以外,在一些高職院校的專業技能考核中,管理上不夠嚴謹,考核工作沒有經過層層把關。組織松散甚至混亂,沒有形成一定的監督和反饋體系。以上種種導致在考核中出現了不正之風,教師考核態度不嚴謹,考核標準不一致。學生在考核中投機取巧,有的技能掌握較差的學生在考核后嘗試用歪門邪道通過考核等等。

二、考核的內容不能凸顯專業特色,考核內容的設置不夠科學

高職院校的專業技能培養是最能體現學校系科特色的,作為終結篇的專業技能考核如果不能凸顯這種特色無疑是失敗的。在一些高職院校的專業技能考核內容上出現不同專業的考核內容雷同;基礎專業技能考核內容過多,層次過低,與社會實踐結合不緊密;考核內容品種繁多,學生應接不暇;多年來都用相同的考核內容,沒有及時調整,內容已經落伍,不能做到與時俱進;考核內容與教學脫節,有的時間間隔過長學生已經淡忘,有的在教學中根本沒有出現。

三、缺乏基本素質內容的考核

現在提倡全面的素質教育,除了要有良好的技術技能以外,基本素質的要求同樣不能降低,尤其對高職院校的學生更要加強這方面的教育。現在的專業技能考核大多是針對技術技能的考核,而對一些政治素質,人文素質,身體素質,基礎理論素質的考核體現較少甚至沒有。這樣的處理不利于學生的全面發展,在導向上容易給學生帶來錯覺,認為只要頭腦靈活,心靈手巧就是好學生,而忽視了除此以外的素質培養。實際上,在高職院校的專業中也有一些專業直接和教育,人文有關,那在這些專業中就更加要強調這些基本職業素質了。

在高職院校的專業技能考核中存在這樣和那樣的問題,那如何在改革和創新的大前提下,構建和提高高職院校的專業技能考核體系呢?

(一)專業技能考核內容的設置一定要緊扣培養目標、課程設置。

首先專業技能考核應該是教學工作的一面鏡子,它的特色是貫徹整個教學過程而不只是教學的最后環節。專業技能考核要真正起到執行檢驗教師教學成果,測試學生技能學習的職能作用。其次,圍繞專業特色制定專業技能考核的主線,明確核心技能。明確主線后,再確定輔線,也就是以核心技能為主的、相關的輔助技能。考核內容要點面結合,不能以點代面,考核內容不能重復,要有主有次。再次,對專業技能考核的內容一定要安排一定學時的教學或短期的培訓,幫助學生提高專業技能。

(二)專業技能考核要與社會實踐相結合,以用人單位的標準制定。

要體現高職院校的特色,以“技能為主線”就要求首先要考慮市場需求,隨市場的變化而變化,不能不考慮社會因素而紙上談兵,也不能從一而終,一成不變。單位用人標準或崗位技能的要求是高職教育進行課程體系和教學模式改革的重要依據,這就要求專業技能考核的內容要緊扣市場的發展,盡量縮短職業教育和就業崗位之間的距離。

(三)專業技能考核要建立一套管理體系。

有效的管理能幫助專業技能考核的順利開展。建立試題庫,考核標準,考核檔案等。組織一批有經驗的教師固定負責專業技能考核,嚴格把關。除此以外,安排教研室,教務處等上級部門進行監督,鼓勵相互監督,嚴格執行考核制度,杜絕不正之風。建立反饋體系,發現問題及時向上級反映,等待處理。為保證按技能項目考核,可制定《技能考核實施辦法》,對技能訓練與考核有關事項做相關規定,如各專業技能考核方式、考核內容、組織實施、考核原則、評分標準、成績評定、考核場地與設備、考核進度等提出有關要求。技能考核要按學期進行,為使考核便于操作,每個學期要制定專業技能計劃和實施細則。如考核名稱、考核內容、考核時間、地點、考核方法及步驟,主考教師名單、成績、計分方法、考核紀律等作出詳細規定,同時可以印制“學生技能考核成績表”,每生一張,在該表中體現考核項目及內容,各位主考教師評分情況,學生回答或操作情況,記載考核成績計算過程與結果,考核結果可裝入學生檔案。

(四)專業技能考核必須分段進行,以模塊教學,實踐教學為基礎。

在制定了明確的培養目標后,將教學課程以模塊的形式加以劃分。在此之前,先要理清技能主線和輔線,圍繞這兩條主干內容安排模塊教學內容。在每結束一門專業技能課程后,即可安排專業技能考核。鼓勵學分制,安排豐富的選修課,加強教師特色工作室和實驗室的建設,加大實訓課的比例,多給學生創造動手的機會。

綜上所述,高職院校的專業技能考核是一個系統工程,它貫穿高職院校教育的整個過程,在今后會不斷隨著高職院校的發展而不斷改進。有效運用專業技能考核,大力發展高職院校的建設。

參考文獻

[1]參見《湖南經濟管理干部學院學報》2005年第三期,《對專業技術教學專業技能考核問題的思考》

[2]上海辭書出版社《辭海》1980年