淺談高職藝術教育人才培養目標的實施

向黎立

[摘要] 當前,高職教育發展的重點是加強內涵建設,提高教育質量,這是實施科教興國戰略的必然要求,也是高職教育自身發展的客觀要求。高職藝術教育的獨特性,需要我們深入思考在進行藝術人才培養模式改革的同時,如何采取多種措施有效落實藝術人才的培養目標,這是提高高職藝術教育教學效果、保障教學質量不可忽視的問題。本文對高職藝術教育人才培養目標的實施進行了探討。

[關鍵詞] 高職 藝術教育 培養目標 實施

職業能力素質的培養,是職業教育的最終目的。高職藝術教育專業的學生要成長為“懂科學、有素養、強技能、善交際”全面發展的社會主義建設者和接班人,除了要有嫻熟的專業技能外,還必須具備較高的學習能力、溝通能力、實踐能力和創新能力,為以后的就業和創業打下堅實的基礎。在高職藝術教育中,要注重教師隊伍、實踐基地的建設,加強教學管理、完善教學評價體系,以保證高職藝術教育人才培養目標的實施。

一、注重教師隊伍建設

注重教師隊伍建設,是實施高職藝術教育人才培養目標的核心。在新時期,構建一支愛崗敬業、嚴謹篤實、與時俱進、富有活力的高素質、專業化的高職藝術教育教師隊伍,是適應社會發展的需求,滿足社會與家長日益增長的對高質量高職教育需求的關鍵點、支撐點。加強高職藝術教育教師隊伍建設,應從以下幾個方面入手:

1.增強團隊意識

藝術類教師對自己從事的事業都有很大的熱情,但他們各自都有鮮明的特點和個性,往往團隊意識不強,缺乏凝聚力。而教學是一個分工合作、共同努力才能出成果的工作,因此,必須讓藝術教育工作者深刻認識到團結友愛、協調合作、相互激勵、公平競爭的重要性,樹立起合作意識,發揚團隊精神。

加強藝術教師的團隊意識、增強凝聚力,團隊每個成員都應清楚個人及團隊的目標,在團隊中,積極提倡坦誠交流教學經驗、互通教學信息、優勢互補;要豐富團隊內部的活動,減緩壓力,做到緊張與松弛結合;還要正確引導教師在工作之余養成廣泛而健康的興趣,培養良好的愛好,以積極、主動、熱情的態度和精神面貌,在教學工作中爭先創優,在共同進步中促進高職藝術教育事業的健康發展。

2.提高教師綜合素質與實踐教學能力

國家大力發展高職教育的新形勢對教師提出了更高的要求,是否具備較高的綜合素質,是否有較強的實踐教學能力直接關系到教學質量的好壞。要適應高職藝術教育人才培養模式改革的需要,要確保高職藝術教育人才培養目標的實施,要致力于藝術學生職業素質的養成,必須對教師進行全方位打造,包括教師的職業道德、專業技能水平、工作學習經歷、科研能力、藝術創造能力、社會服務能力等各個方面。

高職藝術教師要學習現代教育教學理論,深入到中、小學和藝術團體去聽課、座談、參觀學習、頂崗教學等,不斷更新教育教學觀念,積累一線教學實踐經驗,并結合自己的藝術特長廣泛進行社會服務,開闊眼界,增強行業實踐能力。學院還應創造條件,鼓勵藝術教師函授學習、脫產進修,不斷提高自身的專業素質;支持藝術教師參加各類專業研討會,掌握國際國內高職藝術教育的最新動態,并結合本地區特色,不斷提煉總結,從而在藝術教育各環節中更好地滲透“育人厚德、強能致用”的高職教育新理念。

3.發展“雙師”素質

“雙師型”教師隊伍建設是提高高職教育教學質量的關鍵,高職院校要培養出具有必需的理論知識和較強的實踐能力的應用型藝術人才,就迫切需要一支雙師素質的藝術教師隊伍。它的建立對高職藝術教育教學計劃的制定、教材的編寫、實踐教學的進行、產學結合等方面,提供了強有力的支撐,有利于高職藝術教育人才培養目標的實施,有利于提高高職藝術教育教學質量。

藝術教師要明確“雙師素質”標準,不斷提高自身學歷層次和理論水平、科研水平,以科研促“雙師素質”發展,使自己逐步轉型為一個有特色的應用型雙師素質的教師。學院要構建有特色的教師培訓、管理模式,支持教師到社會藝術團體第一線服務,到實訓基地進行頂崗、輪訓實踐鍛煉,提高教師的實踐能力、動手能力,逐步建立起高水平的、結構合理的雙師素質師資隊伍梯隊,以確保達成高職藝術教育人才培養目標。

二、加強教育實踐基地建設

加強實踐基地建設是實施高職藝術教育人才培養目標的重點。高職院校的實踐教學水平意味著學生就業競爭能力的高低,尤其對廣告、裝潢、美術、音樂、學前等特別強調個人專長能力的藝術教育專業尤為重要,因此,建立和完善具備綜合性和實踐性兩大優勢的藝術教育實踐基地是非常必要的。

1.充分利用校內實訓條件

加強藝術實踐性教學環節、突出技能訓練,是高職院校藝術教育教學工作的核心內容。建立適應藝術教育專業特點的校內實訓室,如:舞蹈練功房、鋼琴室、電子鋼琴室、國畫室、油畫室、手工制作室、器樂室、多媒體教室、微格教室等,是提高高職藝術學生職業技能的重要保證。同時,應對實訓設備及時進行維護、補充和更新,保持設備的良好狀態,充分挖掘設備潛力,增大校內藝術實訓容量,以提高實訓設備利用率。對校內實訓教學的安排要按照統一與分散、集體與自主相結合的原則靈活進行,可充分利用課余、周末及節假日安排學生實訓,避免設備閑置,最大限度地發揮其效能,提高學生校內技能訓練的有效作業時間。

2.拓寬校外實訓渠道

加強校外實訓基地建設,應重點選擇專業性強、能拓寬和豐富學生的藝術行業知識、管理規范、理念先進的教育及企事業單位,借助其優勢,為學生創造職業崗位實踐條件,創設良好的工學結合環境,滿足學生校外實訓的需要。除了與常規教育實訓基地合作,還可與廣告、裝潢、婚慶、演藝等藝術相關團體建立合作關系來拓寬校外實訓渠道。挑選校外實訓基地思想、業務、技能素質好的員工與學院帶隊教師共同完成對學生的培訓,激發學生學習興趣,讓學生結合藝術實踐進行本專業技能強化訓練,接受職業熏陶。這樣把實訓延展到校外,不僅豐富了專業實訓內容,更重要的是,提高了學生的職業能力和綜合能力,同時,學生的心理素質及社會交際、溝通能力也得到了極大地提升。

3.探索校內生產性實訓基地建設

為適應社會經濟、科學文化的新發展,我們要積極探索藝術專業校內生產性實踐基地建設的新模式。由學院提供場地和前期經費支持,藝術教育團隊進行具體管理和師資統籌安排,針對不同專業創辦相應藝術專業生產性實踐基地,如:組建廣告裝潢公司、演藝公司、禮儀隊,自辦藝術幼兒園、社會藝術培訓學校等。可結合教學讓學生分批、分層次直接進行實訓實踐活動,優秀的藝術人才畢業時選拔留用,在增加學生的就業機會的同時,實現學院、社會雙贏,形成良性循環。這是高職藝術教育人才培養模式改革的需要,為高職藝術教育人才培養目標的實施、藝術學生職業素質的養成提供了更直接的途徑。

三、規范教學管理

規范高職藝術教育教學管理是實施高職藝術教育人才培養目標的關鍵。建立規范的高職藝術教育教學管理組織系統,如規范教學計劃、教學運行、教學基本建設、教學質量的管理等,積極開展教育教學管理研究,讓科學、規范的教學管理工作促進學院管理水平和教學質量的提高,使藝術教育人才培養目標得以落實。

要根據高職藝術教育各專業的定位和人才培養目標來規范高職藝術教育教學管理。針對藝術教育各專業崗位群或技術領域,在保持一定的穩定性、嚴肅性的基礎上,不斷調整專業設置和專業方向,適時進行教學計劃的修訂、課程的科學安排,使教學計劃更有彈性,教學內容更加豐富和多樣化;教學運行管理要緊密結合藝術教育管理實際,積極推進教學運行管理制度改革,嚴格執行教學規范和各項制度,建立穩定的教學秩序,保證教學工作正常運行;進一步規范教學基本建設管理,以學院發展目標和總體規劃為依據,創造穩定、良好的教學環境;為保證教學質量,在各教學環節中要認真貫徹、實施教學相長的原則,發揮教師主導、學生主體作用,調動教師和學生教與學的積極性,實現教與學的和諧;要努力研究高職藝術教育教學及其管理規律,不斷轉變教育思想和教育觀念,從國情、校情、藝術教育的規律與特性出發,建立與大眾化高職教育相適應的人才觀、質量觀、教學觀,做好教育教學管理研究,更好地發展藝術學生的個性,促進其成人、成才。

四、完善教學評價體系

完善教學評價,是實施高職藝術教育人才培養目標的保障。教學評價是教育活動中的重要環節,它對教學的整個實施過程起到“指揮棒”的作用,直接影響著教學的內容和形式、質量和效果,是實現教育目標的關鍵。高職藝術教育教學評價目前仍然沿用傳統方式,已不能完全反映高職藝術教育“以能力為本位”的本質特征。因此,要進一步對高職藝術教育教學評價體系進行改革,探索符合高職藝術教育人才培養目標的評價模式,構建科學的教學評價體系,樹立多元評價觀,以職業能力導向設計評價內容,采用多種評價或考核方式凸顯高職藝術教育特色。

高職藝術教育教學評價體系的構成,應以人才培養目標為核心。首先,要讓評價對象多元化,將評價對象和范圍擴展到教育管理、教學過程、教學設備、教學手段、實訓教育、產學結合等多方面,形成多角度、多側面、多層次、立體交叉的評價體系。其次,要使評價手段科學化,采用自評、他評、評價之再評價等多種評價方式,互相結合、互相滲透,提高評價的信度,避免人為的主觀因素造成評價的不平等,讓評價結論更科學、更準確。最后,要強調評價過程動態化,吸收實訓基地、用人單位參與教學質量評價,逐步完善以學院為核心,教育行政部門引導、社會參與的教學質量保障體系。

五、結語

在國家大力推行高職教育的今天,我們應遵循科學發展觀,積極進行高職藝術教育人才培養模式的改革,重視高職藝術教育工作中出現的新情況、新問題,努力開展各種藝術教育教學實踐和教學改革工作,深入進行課程體系、教學內容和教學方法等方面的比較教育研究、系校研究,注重高職藝術教育教師隊伍建設,不斷加強藝術教育實踐基地建設,規范教學管理,構建科學的教學評價體系,以促進高職藝術教育教學改革向縱深發展,促使藝術人才的培養目標得到有效落實,教學質量得到大幅度提高,開創高職藝術教育新局面。

參考文獻:

[1]潘書閣,王憲成.高職雙師素質師資隊伍建設的探討[J].職業技術教育,2002,(23).

[2]李平.高職教育教學評價體系的構建[J].職教論壇,2003,(12).