淺談藝術設計中的創造性思維運用

王 靜

[摘要] 藝術設計思維作為一種創造性思維,所要解決的問題是創造新的產品或形式,解決前人沒有解決的問題,開拓新道路。藝術設計的創造性思維貫穿于設計的全過程之中。

[關鍵詞] 藝術設計 想象力 發散思維 收斂思維 逆向思維

一、創造性思維的含義

關于什么是創造性思維,學術界眾說紛紜,至今沒有定論。綜合諸家之說,它有以下幾方面的品質。

1.創造性思維是一種高水平的復雜思維方式,是多種思維形式的復合運動;

2.創造性思維是在已有的知識和經驗(包括思維主體的個人知識和前人的經驗)基礎上進行的思維;

3.創造性思維是能動的思維,有明確的目的性;

4.創造性思維是發現新問題,并從中找出新關系,尋找新答案的過程;

5.創造性思維的產物有獨創性和新穎性。

設計是一種造物活動,設計過程的本質在于啟發創造性思維,發揮創造力。創造力是設計過程中最重要的生產力,是決定設計事物生命力的強與弱、優與劣、成與敗的關鍵所在,而創造力的產生與發揮,依賴于創造性思維的發散與收斂。藝術設計是一種創造性活動,在藝術設計過程中應著眼于激發設計思維的知能;著重啟發創造力的發揮,并創造性地由表及里,由此及彼,舉一反三,觸類旁通地發現問題、歸納問題、分析問題和解決問題。這是藝術設計過程的本質所在,是設計造物的“靈魂”所在。

二、擴展創造新思維和途徑的方法

1.頭腦風暴法

美國人奧斯本發明的頭腦風暴法(Brainstorming)簡稱“BS法”,最初用于廣告設計創意上,此法是讓在設計構思方案討論會上的參加者可以敞開思想,發散想法,暢所欲言,目的是誘發創造性思維,強化創造力。因此被廣泛應用于各種創新活動,尤其是藝術設計的創造性思維活動。

頭腦風暴法的中心思想是會上提出的意見和建議,暫時不作評價,以保證與會者都能夠運用發散思維,充分發揮想象和思考。為此,“頭腦風暴法”定下四條規定:(1)不許對他人的意見進行反駁,也不許作結論。(2)歡迎自由奔放的發散思考,思路越廣越好,不受現有條件、經驗、技術所限制。(3)設想的方案數量越多越好。(4)謀求改進和聯合別人的設想。

這四條規定強調了頭腦風暴法中的自由思考,不受約束,因此可以激勵創造動因,同時互相啟發,又增加發散思維的聯想機會,使創造性思維產生共振和連鎖法反應。因此,誘發出更多的新設想、新構思、新方案,使那些在眾多的設想中,有些新穎獨到,又有價值的設想,可供進一步集中思維加以縱深地詳細研究。此方法被廣泛地用于開發性工業產品的設計中。

2.戈登分合法

1994年由美國哈拂大學教授W.J.戈登發明的戈登分合法,是通過同質異化使熟悉的事物變的新奇(由合而分),的一種類比方法。這種方法和頭腦激蕩法相反,主持人在會議開始時并不把研究目標和具體要求全部展開,而是將與設計課題本質相似的問題提出來討論,與會者可以憑想象漫無邊際的發言。當隨意提出來的想法中有利于接近主題時,主持人及時加以歸納,并給予正確的引導。最后將類比所得到的啟示進行技術、經濟等方面的可行性研究,并編制具體的實施計劃。

比如,需要研究的課題是:在車站附近開發一個自行車停車場。會議開始時,主持人只給所有與會者一個極為簡單的詞匯——存放。大家分別就“存放”方式發表各自不同的想法:“存進銀行”,“放進竹筒里”,“交人托管”,“放進衣柜”……然后主持人點題,告知大家在車站附近要開發一個自行車停車場。這時,“存進銀行”的想法可以啟發為在車站沒有車棚,按取車的時間先后分別歸類;用卡車轉移到別處空地上,到時再運回交存車人等。而“放進竹筒里”的想法可啟發為在車站附近建一座專門存車的塔式建筑;到車站旁邊的河底安裝大型塑料管存車;在月臺下面開辟地下存車場等。

3.屬性列舉法

屬性列舉法是美國布拉斯加大學勞福德教授發明的,適用于具體事物的設計創造發明和創新,其特點是把問題分解為若干局部小問題,然后分個解決。該方法把事物的特性分為名詞特性、形容詞特性和動詞特性三大類,并把要設計的物所具有的各種特性列舉出來,從這三大類的角度分析,然后通過自由聯想、構思,看看各特性能否加以改進,以便尋找新的解決問題的方案,此法的優點在于能夠對問題的所有方面進行全面的展望和研究。

與屬性列舉法相類似的設計思維方法還有缺點列舉法和希望列舉法。缺點列舉法是找出現有產品的不足,通過改良達到創新目的的一種方法。以傳統雨傘的構思改良設計為例。根據雨大、風大易“翻花”的不足,進行支撐方式的改良構思;根據雨傘遮擋視線的不足,考慮更換透明尼龍布的方案;根據兩人共用傘面不夠寬的不足,開發一種方形扇面、可舒張的“風琴傘”;根據騎車使用不方便的不足,開發“帽形傘”等。仍以傘為例,能否利用傘面做“太陽灶”,接受太陽能,以供旅游野炊用?能否在手柄中裝上水銀電池,供雨夜照明使用?能否在傘面上抹上一種發光材料,反射出紅、黃、藍光線,成為既有觀賞價值又有警示功能的“彩虹傘”等。

三、藝術設計中創造性思維能力的培養

1.尊重個體差異性,以設計語言的個性化為主要目標,培養創造性思維能力。設計個體之間存在著差異,即個性差異。個性,是指個體的總的精神面貌,反映了該個體同其他人之間穩定特征上的差異性,是在其先天的遺傳素質的基礎上,又經過后天的社會生活環境的作用而形成的,每個個體都是獨特的。如對色彩的敏感度、色彩情緒的張力等?，F代科學表明,每個人的遺傳基因都是不同的。另一方面,不同的人的社會生活環境也是千變萬化的,這就造成了每個人都有自己的個性,在藝術設計的表現上有自己的獨特語言。藝術貴在創新,而每一次創新都需要勇氣去打破條條框框,用全新的語言去重新認識和感知世界。所以,缺乏個性就意味著缺乏創造性。

2.藝術設計的基礎教學是創造力培養的起點。對于中國學生而言,他們已經習慣從小受到嚴格的應試教育體制,缺乏想象力和創造力。而想象力是人之為人的一種本質力量,是創造性思維活動中的一種高級心理活動能力。就創造力而言,它是一種高度發展的能力,是在個體的活動中表現、形成和發展的。創造力也是一種技能,是可以培養的。首先應意識到藝術設計的基礎教學是創造力培養的起點。所以,從新生入學一開始的專業基礎課就應讓其感受到創造性學科的特點。從激發學生創造活力入手,為學生提供一個寬容、積極、富有挑戰性的外部教育環境。就創造主體而言,創造力的產生需要有興趣、熱情、勇氣和習慣這四種先決條件。通過一系列手段引發學生的創造興趣和創造熱情,宏揚創造勇氣,培養創造習慣,從而完善先決條件。

參考文獻:

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