教師應如何面對新課改

陳德源　李萬金

新課程對教師角色的要求是多方面的。教師原有角色要發生變化，還要不斷補充新的角色。教師應對自己以往的教學行為進行反思，與新課程倡導的教學行為進行對比，改變自己的教學行為，對自己新的教學身份進行確認。本文揭示新課程下教師角色的3方面的轉變，指出如何面對新課改。

在進入知識經濟的今天，新的教育課程改革對教師提出3個挑戰：一是知識傳授者的轉變；二是教師角色的改變；三是要求教師成為學生學習的促進者，成為研究者和課程的建設者、開發者。新課程強調面向生活、面向社會，要求教師在教學中要注意聯系學生日常生活，聯系社會實際。由于學生的生活和所處社會的實際差異極大，教師要盡可能地針對自己的學生選取生活和社會素材，開展本土化教學和校本教學。同時，新課程強調培養學生的創新精神與實踐能力，改變學生的學習方式，為學生構建起一個自主、體驗、探究、合作交往的學習平臺，要求教師在教學中要處理好學生自學與教師指導之間的關系。因此，教師面對新課改可以從以下幾方面考慮。

由傳統的知識傳授者向新課程條件下的

知識傳授者轉變

在過去的教學中，教師在扮演這一角色時，習慣于滿堂灌式教學，認為把課本上知識點滴不漏地傳授給學生，就算完成教學任務，結果學生被動地聽、被動地學，教師過于強調接受學習，死記硬背，進行機械訓練，從而使學生出現學死書、死學書的現象。實際上，學生正處于智力、生理發育時期，充滿對自然社會的好奇和探索欲望，充滿對知識的渴求。但傳統教育方式違背學生的發展規律。學生在半強迫情況下學習，毫無興趣可言，積極性不高，不能進行創造性學習，學習也就變得非常被動。

在新課程條件下，教師作為知識傳授者的角色要發生很大變化。特別是在機械教學中這一變化尤為突出。機械是一門以觀察實踐為基礎的學科，在新課程教學中，注重培養學生的動手制作和觀察實驗的能力，讓他們通過觀察，提出疑問，作出猜想，然后通過實驗與理論相結合，來證實自己的猜想，把學習空間充分交給學生。而傳統教學卻是“教師做實驗，然后給出結論，學生被動看，被動地記結論”。因此，教師要改變過于強調知識傳授的傾向，努力形成學生積極主動學習的態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。教師應注意培養學生建立以主動參與、樂于探究、交流與合作為特征的學習方式，改變學習觀念，把學習看成一項有趣味的活動，自發地完成學習任務。在這種情況下，學習質量將會出現“質”的突破。

教師應成為學生學習的促進者

教師成為促進者是新課程條件下教師扮演的一個重要角色，它是教師角色轉變過程中的一個飛躍。教師是課程實施過程中最直接的參與者，最終決定著課程實施的走向。新課程要求教師實現教育觀念的轉變、教學行為的改變，必然同時要求教師要實現角色的轉換，以適應新課程的需要。在傳統教育中，教師所扮演的角色一直是以教師的文化知識為核心，總是把教師角色定位于知識的傳授者，于是就將教師看成學習的資源、知識的供應商，教師處于中心信息源的地位。隨著社會信息和知識量的急劇增長以及傳播手段的迅速發展，教師作為學生的中心信息源的地位已不復存在。因此，教師作為知識傳授者的角色越來越淡化，教師教學的重點也就相應地發生變化，即由原先強調學生對知識總量的掌握轉向強調學生對獲取知識過程的體驗以及對獲取知識方法的掌握。在以信息化、學習化為特征的時代背景下所進行的課程改革理所當然地要求教師必須從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者，教師必須從簡單的知識傳授者的角色中解放出來，引導、促進以學習能力為核心的學生整個個性的和諧健康發展。因此，教師要成為學生學習的促進者。

教師成為學生學習的促進者并不是指教師應嚴格督促檢查學生的學習情況，而是幫助學生決定適合于自己的學習目標，并幫其確認和協調達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和方法。“機械”是一門實踐性很強的學科，它的知識大多來源于簡單的生活現象，這些生活現象就在學生身邊。因此，對于這門課的教學，應以知識傳授為宗旨，兼顧學生的興趣、情感，創設一個和諧、平等的教學情境。激發學生學習的動機，使他們從被動學習中解脫出來，真正成為學習的主體。要做到以上幾點，教師應把自己真正融入到學生中去，為學生提供各種便利條件，建立寬容、支持的課堂氣氛，努力使自己成為學習的參與者，與學生共同分享學習中的成功與失敗，與學生一起尋找真理，能夠承認自己的過失與錯誤。這樣，學生把教師當成知心朋友、合作伙伴和學習過程中的榜樣，主動地、積極地參與學習，發自內心地認為學習是自己的事。這樣，教師作為促進者這一角色也可以算初步達成目標。

在新課程條件下，教師應成為學生學習的研究者

學生的年齡和心理特點決定他們在學習過程中會出現各種各樣的情況，而在教學實驗中教師對出現的問題，有著自己的經驗化的處理方式，但有時卻不能恰當地解決問題。對此教師就要不斷進行審視研究，從而找到解決問題的更恰當的方法，使學生得到合理的發展。

傳統課堂教學主要是教師講、學生聽，課堂氣氛追求的是“靜”；而新課程條件下的教學倡導學生主動、合作、探究地學習，創造性地思考和行動。因此，教師應該密切關注學生的情感和價值觀的發展，課堂氣氛追求的是學生“動”起來，自由地發出內心的呼聲。但在此情況下，課堂上不可避免地會出現吵鬧現象，針對這種現象，教師就不能采取以往簡單制止的辦法。假如“爭吵”是為解決知識問題出現的爭論，教師可以融入進去，逐漸引導啟發學生找出問題的正確答案，從而教給他們研究解決問題的方法；若“吵鬧”單純是紀律問題，那么教師應考慮一下為什么這節課不能吸引學生的注意力，學生為什么會出現吵鬧，以此取代簡單粗暴制止，幫他們找到原因。在此過程中，教師應對自己的教學行為加以反思，研究與改進，逐步養成自我反思和設計教育教學行為的意識與能力。并充分利用自己處于教學第一線的有利條件，開展“行動研究”，把教學與研究結合起來，在教學活動中為解決教學中出現的問題進行研究，以切實提高教學水平，促使自身持續進步，實現由教書匠到研究者的轉變，以滿足創造性實施新課程的需要。

總之，新課程對于教師角色的要求是多方面的。教師原有角色要發生變化，還要不斷地補充新的角色。教師對新課程的適應以及通過實施新課程而達到自身教學水平的提高，在這次新課程改革中起核心作用。教師應對自己以往的教學行為進行反思，與新課程倡導的教學行為進行對比，在原有的經驗得以升華的基礎上，改變自己的課堂教學行為，對自己新的教學身份進行確認。新課程改革為教師提供了廣闊的施展自己才能的空間，每一位教師都應抓住這一機遇，提高自己的教學水平與執教能力，為更好地培養祖國的下一代而努力。

（作者單位：山東省章丘市第一職業中專）