作文教學管窺

李清國

新課標突出強調口語交際和習作的教學及訓練，筆者在習作的教學中進行了一些新的嘗試，積累一些有益經驗。

結合閱讀教學，引導學生習作

閱讀教學是學生思維訓練的重要環節，思維又是閱讀的核心，深思熟慮的思維線索是通過“說、寫”表達出來，尤其是小學生的思維能力、想象能力還不夠成熟，他們的求知欲望靠教師的引導，激發使他們對讀、聽、說（交際）、寫產生濃厚興趣，并能在讀、聽過程中領悟讀、聽的主要內容，處理好學生的閱讀與寫作的雙邊活動。筆者在多年的語文教學中，尤其是在引導習作方面側重培養和訓練學生的語感，把語言的積累轉化為作文的能力。如筆者在教學《草原》第一自然段作者初次見到草原景色，引導學生找出“小丘、平地、羊群”等景物；寫出作者第一次看到草原美景的那種驚嘆、舒心的心情。通過反復閱讀，物化出草原美景的情景，進而激發學生在讀中汲取營養，使之讀有所知，讀有所感，讀有所得，使學生領悟到讀是提高作文能力的有效捷徑。通過讀培養學生的語感，激發學生作文興趣，于是筆者抓住機遇讓學生說一說自己所生活的環境，體現“美”這個主題。有學生說：“我們的學校坐落在滔河水庫外側，漂亮的教學樓給滔河水庫增添了幾分光彩。通向大壩的林蔭道、電廠成了同學們游玩的好去處。”有的說：“每當我走進校園，看著那綠毯似的草坪，心里特別舒服。早晨的校園一片靜寂，依舊碧綠的小草頂著串串晶瑩的水珠，閃閃發亮……”這些語句都是學生閱讀，實際感觸的結果。葉圣陶先生說：“說話訓練是開啟學生智慧之門，是引導學生發表之欲的樞紐。”充分強調語文教學中說話練習的重要，實踐證明語文教學中引導學生說話是激發學生學習語文興趣，學會想象，升華情感，突破作文教學難點的捷徑。

創設情景，營造說、寫氛圍，激發作文情趣

學生作文能力是在逐步擴大閱讀范圍，教師精心籌劃說話的氛圍，以說簡短的話為起點，隨著閱讀能力的提高，教師在語文教學中應走聽說讀寫綜合訓練之路。引導學生觀察、思維、想象、積累說寫的素材，從而化解“巧婦難為無米之炊”之難點。可見在作文教學中創設情境，營造說、寫氛圍是至關重要的。這樣可以豐富學生作文情趣。譬如，多年來，筆者始終堅持每節語文課前5分鐘學生自找話題進行口語交際，學生的說話能力、習作能力進步很快，這就是創設情景，營造說、寫氛圍的結果。

在語文教學中，要盡可能地讓學生多寫、多練，如學生學習《桂林山水》后，讓學生練習寫作《家鄉的山水》和《我家的小院》；學習《長城》歌頌古代勞動人民的智慧和才能，讓學生練習寫作《水庫大壩》，歌頌我國勞動人民的文化素質和科學技術水平；學習《美麗的小興安嶺》，引導學生寫一寫《美麗的校園》。這樣由讀寫連成紐帶，既有利于學生對所學課文的理解加深，又豐富和發展學生的思維和想象能力，激發學生習作興趣。

引導學生修改習作，在改中求提高，培養學生品改作文的習慣

邱學華教授在嘗試教學理論中闡述道：“學生的嘗試過程，就是自己去探索、解決問題的過程。”習作教學中，引導學生品改習作實際上是自我鑒賞和自悟提高的過程，只有通過學生自己反復品改，從中獲取有關習作的技法。筆者的具體做法是：抓住訓練中的習作要求，選出不同等次的作文，找出共同優點和不足若干條（據習作要求找），然后教師根據學生習作情況，選一篇學生優、缺點的習作，讓學生反復讀，這樣才能使學生發現自己或他人習作的不足，從而養成品改習作的嚴謹態度和習慣。

通過品改習作，使學生感觸到要寫好習作必須在閱讀、在實際生活中留心觀察，領會和積累寫作知識、積累習作素材，正如古代文學家韓愈所說：“人之能為人，由腹有詩書，詩書勤乃有，不勤腹空虛。”強調人之因為是人，是由于心懷學識，要勤奮才有詩書，否則頭腦空虛，這里提到“勤”的問題，即勤于思考，善于積累習作材料，勤于動手記載，寫好后認真品改，這樣反復練習，才能逐步提高學生的習作能力。

總之，結合閱讀，培養學生習作興趣；創設情境，給學生營造說話空間；學會品改習作，在品改中求得進步，這樣堅持讀、寫、改一體化訓練，從而幫助學生探索和提高習作能力。

（作者單位：湖北省鄖縣南化塘鎮西河小學）