在語文教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力

邊愛萍

激發(fā)學生興趣，使學生主動去學

在日常教學中，筆者通過各種手段，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，采用語言激趣、設置懸念、創(chuàng)設情景、猜謎語、講故事、做游戲等教學方法，做好導向作用，讓學生探究潛能與欲望有所指向。如教學《蟋蟀的住宅》一課時，筆者借助課件展示——老師漂亮的住宅和蟋蟀的住宅，讓學生對比，直擊課文內容：“孩子們，誰的住宅大？漂亮？”生：“老師的漂亮。”師：“對，可老師的住宅一點也不出名呢，出名的卻是蟋蟀的住宅。老師還真有點不服氣呢，現(xiàn)在我們一起去參觀蟋蟀的住宅，看看蟋蟀的住宅有什么獨特之處，好嗎？”學生學習的興趣油然而生，就順即引導學生明確學習目標。在這節(jié)課中，筆者一直讓學生保持積極的學習興趣，打破常規(guī)的教學方式，讓學生先知道蟋蟀住宅出名的這個結果，再尋求出名的原因。這樣，學生有了一種強烈的自主探索的欲望。在課中，用變換角色的教法，讓學生扮演蟋蟀工程師介紹自己是如何建筑住宅的。小蜜蜂采訪蟋蟀介紹蟋蟀住宅的挖掘，并讓部分學生扮演蟋蟀售房部的經(jīng)理出售樓房，向客戶（另一部分學生）介紹住宅的特點。這節(jié)課，也突出了自主合作的精神，學生學習的興趣是愈來愈濃，真正使教師從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，引導學生自我發(fā)展，達到“教是為了不教”的效果。

指導學法，讓學生學會學習

在教學中，要改變學生學習的被動狀態(tài)，有意識地教給學生學習方法，使學生能掌握一定的學習方法。如《海濱小城》這篇課文是一篇寫景的文章，也是一篇教會學生自學寫景文章的好范文，在教學生學習這篇課文時應注重學法的指導。在教學這一課時筆者先指導學生學習第一大段，分4步進行學法的指導。首先讓學生默讀課文，分清寫海濱時用得最多的是什么樣的詞，把它找出來，其目的是讓學生抓住海濱的特點。抓住特點后再細讀課文，找出能表現(xiàn)海濱十分美麗這一特點的詞語進行品析。最后放聲朗讀，體會感情。學完這段之后讓學生總結一下剛才的學習方法，在教師的指導下學生很快就可以總結出來，即初讀、分析層次；再讀，抓住特點；細讀，品詞析句；朗讀，體會感情。掌握學法后讓學生用這種方法自學第二大段，并要求學生把這種學習方法運用到以后的自學中去。不同的題材，不同的課文采用不同的教法，指導學生學會不同的學習方法，其目的之一在于教給學生學習的方法，即授之以漁，也就是培養(yǎng)學生的自主學習能力。

搭建自主學習的平臺，多創(chuàng)施展才能的空間

在教學中，筆者采用小組合作式教學，在開展小組合作時，認真編設學習小組，按座位就近4人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本組學習討論活動的開展，發(fā)揮“小能手”作用。集體交流時，以小組為單位，小組4名成員先后分別匯報發(fā)言，也可以先由組長主要發(fā)言，其他成員補充。這樣，學生展示才能的機會更多。

另外，筆者還開展豐富多彩的語文課外活動，如開展制作手抄報和讀書筆記展評活動、故事會、詩歌朗誦、詞語接龍、口語交際課等，同時指導學生進行廣泛的課外閱讀，為學生導航，提議學生廣泛閱讀文學、史地、生物等通俗少兒讀物，讓他們在書本和報紙，甚至網(wǎng)絡上尋找自己喜歡的內容，從中學生可以學到豐富的知識。這樣學生的課堂學習得到鞏固，自主學習得到延伸，為學生提供一個多練習、多活動、增長知識、開拓知識視野的平臺，發(fā)展學生的自主學習能力，進而提高學生的語文能力。

感受成功喜悅，讓學生樂學

心理學家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，更能引發(fā)學生的求知欲望。”教師應當在教學中為每個學生都提供成功的機會，力求使學生有所收獲。在教學中，筆者采用分層式教學，根據(jù)學生的差異，對不同層次的學生提出不同的學習目標，使所有學生能夠“跳一跳，摘到果子”，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情快樂地學習。

培養(yǎng)學生語文自學能力，需要注意2點

1）學生自學能力貴在堅持，要做到持之以恒，循序漸進。培養(yǎng)學生自學能力是一項長期而艱巨的任務，決不是一步登天，切忌一曝十寒。要做到逐步引導，長期堅持，根據(jù)學生實際情況分層次進行，不斷總結經(jīng)驗教訓。2）自主學習不是自由學習，教師要教給學生一些自學方法，該放則放，該收則收，不能放任自流，活而不亂。

總之，只要語文教師轉變觀念，有意識地在課堂中運用各種策略，培養(yǎng)學生勇于發(fā)現(xiàn)、積極探索、大膽創(chuàng)新的能力，那么語文課堂教學就能勃發(fā)出生機和活力。

（作者單位：山東省淄博市臨淄王朱小學）