自主選擇　突出習作個性

趙　燕

如何讓寫作擺脫傳統束縛，彰顯自身個性特點呢？通過教學實踐，筆者認為非常有效的途徑就是給學生選擇的機會。教學環節上將教師的“指令”轉變為“多項選擇”，構建教師宏觀調控下的學生自主選擇新的模式，在“自由、自主”中培養學生的主體意識，使學生傾吐心聲，自主作文。

命題的選擇

教學中常提到要因材施教，在作文教學中更應該體現這一點。在一個教學班中，學生程度參差不齊，在作文中所表現出來的差異十分明顯。給學生以命題的選擇，就是認同學生的個性差異，不求統一，但求發展。學生可以根據自己的生活閱歷、知識結構等，對教師提供的命題提出異議、篩選，也可以自主命題。教師必須在作文前針對不同層次學生提出基本要求。

寫法的選擇

研究表明，不同的學生具有不同的寫法和特征。只要找到適合自己的寫法方法，每個學生都可以寫出大量的、有質量的、符合個人生命個性的文章來。為此教師應有效調控，為學生提供適當的學習條件和環境，有意識地引導他們自覺選擇不同的寫作方法，并不斷優化寫法，使作文教學卓有成效。如筆者安排開展了一次“人與環境”為主題的科普活動，學生在課外活動參觀了校園旁邊的一條小河，回學校后進行了一次作文訓練。在這次訓練中只要求以保護環境為題材。學生可以任選體裁、寫法。議論文、記敘等一律由學生自己選擇，結果收到意想不到的效果。

空間的選擇

生活和社會實踐是學生作文永不枯竭的源泉。只有在生活中不斷實踐、內化、積淀，形成的文字才具有鮮活的生命，才能張揚學生的感性和靈性。為此，作文教學應給學生足夠多的時間，足夠寬的空間，讓他們自由自在地走進生活，體驗生活，激發生活，激發作文創新潛能。

突破時間的限制學生作文不一定要規定時間，當堂完成。因為作文本身就是學生不斷感受事物、不斷積累知識、不斷發展思維的過程，就是“看看、想想、找找、寫寫、讀讀、改改”的過程?！安划斕猛瓿删筒蛔尰丶摇钡淖龇ㄟ`背了新課改理念，也抑制了學生的心智活動。為此，教師可根據學生的實際情況和作文水平讓他們自主選擇寫作周期，一天、一周、一月，甚至更長時間都可以，但也必須講究寫作效應，必須達到規定的要求：思路清晰、情感真摯、具有鮮活的生命個性。

突破空間的限制學生寫作的空間是無限的，生活和思維都是他們有形和無形的空間?！墩Z文課程標準》強調“為學生的自主寫作提供有利和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”，“調動學生觀察思考和練筆的積極性”等，都在于營造一種寬松愉快的氛圍，還學生一個“樂寫、敢寫、善寫”的自由空間。

突破空間的限制須做到2點。1）多一些開放、少一點“封閉訓練”。學生作文既可以在教室里獨立完成，也可以走出教室、走出校園，向生活開放、向大自然開放、向社會開放，捕捉多變信息，留下美好人生。天天將學生封閉在教室里寫作，勢必會造成學生“只能看到院子里高墻上四角的天空”，如同“井底之蛙”，目光短淺，見識淺陋，思維僵化呆板，陷入“死框框”。2）多一點空間，少一點統一要求。多一點要求，學生的思維就多一點限制。多一點空間，學生的表達就如虎添翼。既可讓他們有話就多說，無話就少說，但力戒“空、大、假”。審題立意，遣詞造句、布局謀篇、開頭結尾、過渡照應等，都不宜作統一要求，讓學生尋找自己合適的目標，自主追求。

伙伴的選擇

“自主、合作、探究”是《語文課程標準》積極倡導的學習方式。俗話說，“三人行必有我師”，個人的智慧和精力是有限的，教師允許學生自主選擇學習伙伴，一方面是考慮尊重學生的獨立人格和個人意愿；另一方面更主要的是為了發揮群體學習的優勢，取長補短，共同提高作文水平。

教師可把全班學生分成若干學習小組，每組的學習伙伴則由學生根據興趣、愛好、特長等自愿組合，自己商定。高度的自由性帶來了作文積極性的空前高漲。習作中，學生互相互學、互讀互議、互評互改的生動場景俯拾即是。

總之，自主選擇式的教學方式，為學生的生命個性培養了賴以成長的土壤，同時也為個性化作文提供了有力保障。需要說明的是，學生作文自主選擇的權利，并不是放任自流，必要的一些要求和約束還是應該有的。只是真正做到“形散而神聚”，學生寫出來的文章才是各自成趣、活靈活現，學生也才能成為作文的主人，而不是作文的奴隸。

（作者單位：湖北省鄖縣楊溪完全小學）