用生本理論指導閱讀教學

張立善

長期以來，由于受傳統教育觀念的影響，我國教育體制一直堅持“師”本論。就是以教師為中心開展課堂教學活動。在這種理論指導下，學生的個性和創造性能力得不到長足發展，教師被看作“權威”，教師的言行被看作是不容置疑的。生本理論，強調教育過程要承認受教育者的個體差異性。“生本教育”理論家郭思樂教授認為：“教育是依靠人的特殊的精神生命活動的過程，它最終或基本上是由一個帶有整體性、活動性和生長（創新）性的生命自己實現的。”作為語文教師，在閱讀教學方面，堅持“生本論”教學就是要充分考慮學生的認識水平和閱讀興趣，開展個性化的教學指導。

在生本理論指導下開展閱讀教學活動具有現實意義。它可以充分挖掘學生的求知欲望，有目的性有選擇性的開展專項閱讀，以此來提高自身的語言運用能力、審美能力和探究能力。

生本理論下閱讀教學的情境構成

通過語文教材創設閱讀情境語文教材安排了大量的優秀文章，教師要引領學生走進作者所創的意境之中。在閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。如閱讀老舍先生的《濟南的冬天》，“最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好象日本看護婦。”作者對冬天的描寫，使學生可以展開聯想與想象，調動以往的生活體驗，對冬天的描寫有了更多的理解。教師要趁勢指導學生閱讀名篇佳作，如朱自清的《春》，黃蒙田的《竹林深處人家》，屠格涅夫的《樹林和草原》等，通過學生的比較閱讀，了解不同作家的寫作風格，加深學生對作品的理解能力。

通過專題討論創設閱讀情境在開展閱讀教學前，教師可以通過專題討論的方式來調動學生學習的積極性和主動性。比如，《空城計》是我國古典名著《三國演義》中重要的組成部分。教師在指導學生閱讀這篇文章前，可以先通過“專題討論”來激發學生閱讀興趣，如教師進行提問：“諸葛亮對空城計的實施為什么會有那么大的勝算？如果司馬懿強行攻城會有什么樣的后果？諸葛亮在‘空城計中體現了怎樣的軍事才能和過人膽識？”通過這樣的討論，首先達成一個共識。然后再從文章閱讀中得到佐證，這樣的閱讀無疑是深層次的閱讀，是帶有針對性和目標性的閱讀。

通過影視作品創設閱讀情境中學語文教材中，對于四大名著介紹的文章不在少數。其中《美猴王》就是其中的典型代表。教師在講解本課前，可以先播放《西游記》中“猴王出世”片斷，或播放《敢問路在何方》直接將學生引入情境。通過學生的視覺沖擊和文字閱讀，吳承恩筆下的“美猴王”桀驁不馴、玩劣不堪的形象便躍然紙上，給人留下揮之不去的光彩形象。

生本理論下閱讀教學的方法指導

選讀法這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。《海燕》是前蘇聯偉大的無產階級作家高爾基的一篇作品，它融合了散文的描寫性和詩歌的表現性的特點。刻畫了勇敢的精靈——海燕的戰斗英姿，深刻反映了1905年俄國革命前急劇發展的革命形勢，歌頌了俄國無產階級革命先驅者不朽的形象和堅強無畏的戰斗精神，號召廣大勞動人民積極行動起來，迎接偉大的革命斗爭。指導學生對“海燕”的“聲”“形”“義”方面進行選讀。

精讀法所謂精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力，逐字逐句、由表及里、精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要、最基本的手段。指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

速讀法速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辯讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，做出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少量的時間獲取盡量多的信息。如果學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會飛速發展的需求。因此指導學生根據自己閱讀的需要，而采用速讀法。

生本理論下學生閱讀審美能力的培養

朱光潛說：“美感起于形象直覺。”人們對于事物的認識，總是從感知開始的。換言之，感知是學生開始審美的初級層次，需調動學生審美直覺力去感受作品的語言和形象。感知又是美感的門戶，審美必須有一個對象作為外來刺激，主體通過感知才能產生美感。因此，學生審美感知力的培養離不開具體的文學形象。如朱自清先生的《背影》就是膾炙人口的名篇佳作。作者感情真摯，字里行間流露出對父親的愛戴與尊敬。《背影》就是一篇父憐子、子疼父的至情之文，而不是所謂朱自清女性情結的投射。準確把握朱自清“意在表現自己”的美學觀和溫柔敦厚的理想人格，全面掌握朱自清的生平史料，才能客觀、準確地解讀《背影》文本。《背影》用樸實、細膩的筆觸抒寫父子天倫至情，被譽為現代散文的典范。

生本理論下學生閱讀創新能力的培養

所謂的閱讀創新能力，就是“遷移”能力質疑精神。在閱讀過程中，教師要培養學生求同存異，以點帶面，采用比較閱讀法，來幫助學生分析作品、名家的寫作風格，通過深入理解作品的創作背景來把握作品的精神實質。如教師可以推薦學生閱讀當代作家史鐵生的《我與地壇》與茨威格的《世間最美的墳墓》，是同樣以生命為主題的兩篇散文。史鐵生對生死的豁達是受到了道家的生死觀的影響，認為“生和死是不可抗逆的自然規律”；托爾斯泰受基督教文化的影響，認為死是人生的最終歸宿，可以使心靈得到永生。通過比較閱讀，學生了解了文化差異，加深對生命的理解和感悟。教師還要鼓勵學生在閱讀中發現問題、善于質疑，進而釋疑，達到領悟問題的目的。

總之，在語文閱讀教學中，教師要能培養學生的個性、鼓勵學生創新，實現從單一的知識掌握到語文閱讀能力提高的轉變。在新課程的背景下，用什么樣的學習方法來指導學生參與閱讀教學具有十分重要的現實意義，教師要盡可能地為學生創設教學情境，讓學生在寬松、民主、和諧的教學氣氛中全面提升自身的語文素養。

（作者單位：廣東省仁化縣周田中學）