英語教學中滲透英美文化教育培養學生愛國意識與熱情

王培欣

眾所周知，英語教學一方面是培養學生的英語會話能力和英語基本技能，另一方面是培養學生運用英語進行交流、學習的能力，二者之間存在著一定的聯系。加強英語教學，就是要培養學生綜合英語能力，體現現代教育的理念與教育的基本要求。為此，在英語教學中強化學生英語交流能力的培養，通過英美文化的教學滲透，培養學生的愛國意識與愛國熱情。

英語是一種語言，語言是一種文化載體，學習英語的目的是為了交流。課堂教學中，在學生進行功能話題的交際中，結合教學內容，擴展交際情景，滲透有關英美文化的內容，可提高學生的文化差別意識，有助于學生正確使用語言。正如胡文仲指出的那樣“在教學中應正確引導學生在學習英語的同時，更多地了解西方人的文化和習俗，要做到這一點，教師在課堂上應注意延伸，不應只局限于練習其特定的語句而要根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍，在起始階段使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解。”

比如學生在進行關于“I like（ ）”的交際中，筆者為學生放了一段關于此的交際錄像。在錄像中，一個外國人在一個中國家庭中做客，這個外國人在看了主人家的一件工藝品后，說“I like this”。第二天后，這個外國人收到了一件禮品，打開一看，原來是那件工藝品，他感到非常尷尬，表情無可奈何。于是問學生，為什么這個外國人接到禮物不高興？學生們各抒己見。從這段錄像可以看出，中國人和外國人對“I like（ ）”的不同反應，中國人認為外國人說“I like（ ）”意思是喜歡它，所以為表示中國人的好客，就把此工藝品送給了他。而外國人說“I like（ ）”時，只是表示禮貌的贊美，并不表示想得到它。從中，學生明白了“I like（ ）”的正確使用。像這種情況很多，比如在學習圣誕節互送禮物時，擴展延伸情景表現中國人與外國人對接受禮物的不同態度（中國人是收到禮物，日后打開，而外國人則認為那是不禮貌的，應當面打開，進行贊美）。還有對被贊美的不同反應、禮貌用語的使用，等等，都反映中西文化的不同，教師應在學生運用這些語句進行交際中，利用各種情景來展示其正確用法，達到運用語言進行真正交際的目的，培養學生跨文化交際的意識。

在教學中，為提高學生的交際能力，教師應多為學生設置情景，激發學生說英語的愿望。例如，學生在學了think、learn、teach這3個詞后，在表演課本所設置的情景后，筆者向學生提供了一個材料，是我國的一個民間故事，說的是老虎拜貓為師，貓把所有的本領都教給了老虎（除了爬樹的本領）。老虎自認為把貓的本領都學到了，想吃貓，貓爬上了樹。此情景激發學生學英語的興趣，激活學生的思維，學生紛紛根據這3個單詞，編出了很多情景，把英語運用到實際生活中。此外，在具體教學中，依學生的實際情況來調整教學內容順序，重新調整和組合教學內容，創造地使用教材。例如小學英語有一單元講述中國人如何過新年時，在實際教學中，筆者對此單元進行重組，使學生從打掃房子、包餃子、拜訪親戚3個方面進行學習，系統條理，提高教學效率，教學效果顯著。對于教材中那些重復的內容、學生掌握較好的，都可依據教學計劃進行刪減，增加新的教學內容。如教材在四年級又重現“How old are you”，由于學生在一年級就會說了，所以此課可讓學生先合書聽磁帶回答問題來練習聽力，動手寫來練習寫的能力，此外置于情景講解其使用范圍，這樣才能始終使學生的思維處于活躍狀態，從而來活化教材，激活學生思維。另外教師應依據教材來進行思想品德的教育和愛國主義的教育。比如，教材中有一課是Danney摘花的故事，教材是以一種黑色幽默的形式出現的。根據此課可進行愛護花草的教育。在學習圣誕節和洋餐課后，針對現在社會上盲目過洋節和吃洋餐的情況，進行愛護本國文化的教育，從而真正做到教材與生活相聯系。

總之，教材是相對固定的，但教學情景是不斷變化的。這就要求教師在具體教學情景下根據不同的教學對象對教材進行修正、開發和創造。現在的課堂要成為動態、發展、富有創造化的過程，課堂不能僅限于教參提供的知識，還應有教師個人的知識和師生互動產生的知識。著名教育家蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”（Education is not the filling of a vessel, but the kindling of a flame.）因此教師在教學過程中，應充分發揮創造性，成為學生學習生活的激活者，激活教材，激活學生，使學生能夠積極主動地投入到學習中，實現新課標的要求。

（作者單位：山東省濰坊科技學院）