初中英語教學培養(yǎng)學生學習興趣的嘗試

畢秀光

初中學生的英語學習開始出現(xiàn)兩極分化，基礎差的學生過早對英語學習失去興趣。只有培養(yǎng)學生的英語學習興趣，才能減緩或消除兩極分化現(xiàn)象。為此，筆者在培養(yǎng)學生學習英語的興趣方面做了如下嘗試。

加強師生情感交流是激發(fā)學習興趣的前提

古人云：“親其師，信其道。”深厚的師生情感是教學開展的前提。學生對教師的敬重能促使學生上課認真聽講，主動和積極發(fā)言。所以教師要注意培養(yǎng)師生情感，在精神和物質上的小小付出可能會獲得意想不到的收獲。因此，教師應以平等、民主、尊重、理解、關心、賞識的態(tài)度去對待學生。建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。筆者深入學生，盡量增加與學生共處時間，從接觸中了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂、情緒的變化，關心學生，愛護學生，尊重學生，幫助學生。要多關愛基礎差的學生，備課時特意選擇一些他們能回答的問題精心設計，讓他們時刻感受到教師和他們時刻在一起。暫時沒有積極性的學生，千萬不可武斷地批評，邊教邊學走近他們，日常接觸時總會關切地詢問：“Are you all right? Is there anything I can do for you?”只有這樣，師生才能關系和諧、感情融洽，教與學自然水到渠成。

創(chuàng)設快樂有趣、寬松和諧的課堂氣氛是

培養(yǎng)興趣的基礎

努力創(chuàng)設一個快樂、有趣的課堂氣氛，讓學生感到學習英語就像做快樂有趣的游戲一樣，而不是被迫完成令人恐懼的艱難任務，對于激發(fā)學生的學習興趣影響極大。教師的責任在于為學生創(chuàng)造輕松和愉快。為了做到這一點，筆者帶著滿腔的熱情進課堂，儀表灑脫，精神飽滿，表情輕松，親切的目光關注每一個學生，和藹的態(tài)度對待學生的每一個提問。舉止文雅大方，談吐簡潔，語言純正流利，板書做到書法規(guī)范美觀、版面合理醒目等。“Hello, everyone, let's begin our happy English, OK?”這是筆者進入教室的一句開場白，努力把笑容與幽默帶到教室，去吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動、積極地學習，把學生的“老師要我學”引向“我與老師共同學”。在課堂教學中，努力突出一個“趣”字。把游戲和競爭引入英語課堂教學中。在教學中多做一些游戲，讓學生在快樂中學習。例如在教學序數(shù)詞時，編了一個chant：“基變序，下列規(guī)則要牢記：一、二、三結尾要用t d d；八加h九去e；f來把ve替；整十y變成ie，其他都加th。”再如將日常口頭操練變化成競賽用語，個人問答變成搶答，單詞拼寫變成單詞大王競賽，以及開展一些演講比賽、聽寫比賽、作文比賽等活動，并給予適當?shù)目陬^和物質獎勵，讓學生愿學、樂學、善學。

激勵學生學習熱情是培養(yǎng)興趣的關鍵

初中英語教學相對于小學英語教學更注重知識講授、語法分析和基礎落實。需用激勵法來培養(yǎng)學生的學習興趣，多角度調動學生的積極性和主動性。例如在教學“Merry Christmas”一課時，筆者到蛋糕店訂了一個特大的圣誕蛋糕，上面寫上Merry Christmas，并準備了圣誕樹和一些彩球、氣球和彩燈。上課鈴響前，播放圣誕歌曲，在黑板上寫上：“Merry Christmas to you！”把圣誕蛋糕放在教室外，不讓學生事先知道。上課后，筆者問學生是否知道圣誕節(jié)的有關知識，學生搖搖頭說：“No.”筆者說：“Christmas Day is like our Spring Festival in western countries. They put a Christmas tree in the house and put up the Christmas balls and lights. Now let's decorate it，OK?”這時學生已開始產生興趣，都舉手要求上前來做。筆者讓5位學生來裝飾圣誕樹，其他學生用英語提出如何裝飾的建議。一棵漂亮的圣誕樹在大家的努力下完成了。筆者說：“圣誕節(jié)人們還互相贈送禮物，今天老師也為你們準備了禮物，請猜猜是什么？”學生一聽有禮物，更來勁了，紛紛舉手回答：“It's a picture/basketball…”“NO，look！”當筆者從教室外把大蛋糕放到講臺上時，學生發(fā)出驚訝聲，他們誰也沒想到我會送給一只大蛋糕。筆者接著說：“Merry Christmas to you！”學生異口同聲地說：“The same to you. Thank you very much.”“誰來切這個蛋糕呢？”這時學生都爭著要上來，連平時對英語不太感興趣的學生也都舉起手。于是筆者讓3位學生來切分蛋糕，裝在小盤子中，每人一份。“Let's eat the cake.”大家都高興地吃起來，開心極了。筆者問學生：“Do you like Christmas day？”他們都說：“Yes.”馬上又問：“Do you want to know more about Christmas Day? Now let's read the passage.”有了剛才的基礎，在接下來的新課傳授中，學生積極動腦，踴躍發(fā)言，回答問題，跟讀、復述等取得意想不到的效果。

設疑、釋疑是激發(fā)興趣的必要途徑

心理學認為“疑”是最容易引起定向思維的。步步設疑，可將教師的教轉化為學生的學。平時上課筆者始終以問題引路，循循善誘，逐步深入，慢慢激發(fā)學生的興趣和積極性，為上新課打好堅實的基礎，使課堂教學順利有序地進行，效果明顯。如上課前，總要問學生一些關于上節(jié)課學過內容的問題，作為學生回憶的線索；學新課前問一些關于課文的問題讓學生找出答案，給學生留下初步印象等。通過設疑，以培養(yǎng)學生學習的興趣和探究的習慣。例如在教學八年級Unit 3前，筆者問學生一個問題：“I argued with my wife yesterday evening for a small thing. She is still angry with me now? What should I do? ”作為第二單元“What should I do?”的回憶，學生很樂意回答，結合學過的知識和生活經驗，提出很多的好建議，如“You should say sorry to her”“You should give her some flowers”“You could ask her to a movie”，等等，既回憶知識，也教會學生懂得解決生活中的小矛盾。

啟發(fā)誘導是鞏固興趣的法寶

教師在上課時不要直接告之答案或者要求學生馬上搞懂較難的語法和文章，要善于啟發(fā)和誘導，循序漸進。例如學生對英語寫作有一種畏難感，如果教師一味要求寫作的重要性，只強調單詞拼寫和形式轉換、時態(tài)等語法知識，再練幾篇不同類型的文章，出示好的范文等，學生作文就會千篇一律，沒有什么創(chuàng)意和新穎感。如果能通過各種途徑啟發(fā)和誘導學生，效果就會截然不同。例如，在一堂寫作復習課，筆者設計了以春游為線索，先讓學生談談春天，由此引出了許多名詞、動詞和形容詞，接著讓班長寫一個春游的通知，然后讓學生談談在車上能干些什么。正當學生議論時，車子突然停了，讓學生猜測為什么。從而引出了一場交通事故，讓學生看4幅圖，討論后看圖寫話。最后來到目的地，發(fā)現(xiàn)幾年前美麗的風景因為污染而變得不成樣子。筆者讓一些學生口頭談談怎樣向上級部門反映情況，并作為作業(yè)寫在練習本上。整堂課設計周密，環(huán)環(huán)相扣，銜接自然。因勢利導，學生熱烈討論，爭相發(fā)言，從單詞、詞組、句子到文章，從口頭到書面，從簡短的通知、看圖寫畫到寫書信，從易到難，循序漸進；又針對學生喜歡春游，設置一個個的情景，慢慢引發(fā)學生的興趣，把學生從消極逐步引向積極、踴躍參與，“潤物細無聲”，獲得理想的效果。

經過多年來的教學實踐與嘗試，學生對英語學習的興趣大大提高，成績進步明顯，達到提高英語教學質量的目的。

（作者單位：河北省秦皇島市開發(fā)區(qū)第二中學）