英語課堂中的彈性策略——分層教學(xué)

崔曉娜

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式束縛學(xué)生主體性的發(fā)揮，造成“優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不消”的局面，嚴重影響英語教學(xué)質(zhì)量的提高。因此教師在教學(xué)中應(yīng)立足于學(xué)生的個性差異。分層教學(xué)正是在對學(xué)生個性差異進行分別教學(xué)的要求下產(chǎn)生的，注重學(xué)生各方面素質(zhì)獲得均衡發(fā)展，圍繞著“因材施教”， 最大限度地開發(fā)學(xué)生智力，使不同層次的學(xué)生達到各自的最優(yōu)發(fā)展。促進每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，具有保尖、促中、補差生的作用。

教學(xué)對象分層、設(shè)組

教師事先依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力、學(xué)習(xí)動機、情感、毅力、興趣等因素，并根據(jù)教師對學(xué)生能力的掌握以及學(xué)生每個個體對英語語言的感悟，把學(xué)生分成A、B、C三個層次。每個層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時調(diào)整。A層為優(yōu)等生，語言能力強，學(xué)習(xí)主動，興趣濃厚，成績優(yōu)秀者。B層學(xué)生為基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，成績合格者，有一定的能力及潛力，但需要教師給予適當(dāng)?shù)亩酱俸洼o導(dǎo)。C層學(xué)生為基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)被動，成績不合格者，在學(xué)習(xí)上有一定的困難，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)不夠自覺，成績不及格。該分層次教學(xué)中的學(xué)生分層是明暗結(jié)合的，是隨著學(xué)生積極性、能力以及成績波動呈動態(tài)變化的。這樣對各類型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，班上的學(xué)習(xí)氣氛異常活躍，學(xué)習(xí)熱情高漲，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)內(nèi)容層次化

根據(jù)新教材難易度的差異，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。教學(xué)內(nèi)容可分為3類。第一類是基礎(chǔ)知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用；第三類是難點知識，如大綱上不作要求，而課本中出現(xiàn)的知識及練習(xí)冊上打*號的部分。對不同層次的學(xué)生分別對待，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成功的樂趣，增強英語學(xué)習(xí)的主動性。

教學(xué)目標(biāo)層次化

經(jīng)研究表明，課堂教學(xué)中不聽講的學(xué)生大致有2種：一種是理解力、接受力較強的學(xué)生，覺得學(xué)習(xí)輕松，坐不住；另一種是基礎(chǔ)差的學(xué)生，覺得聽課很吃力，甚至一點兒也不懂，而坐不住。針對不同層次的學(xué)生，進行分類指導(dǎo)，達到教學(xué)目標(biāo)分層要求：基礎(chǔ)性目標(biāo)，每個學(xué)生都必須達到；發(fā)展性目標(biāo)，大部分學(xué)生爭取達到；創(chuàng)造性目標(biāo)，要求優(yōu)等生在完成前兩項目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)造性能力的訓(xùn)練提高。對C層學(xué)生要求把基礎(chǔ)知識掌握即可，力爭達到基礎(chǔ)性目標(biāo)，以激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；對B層學(xué)生要求再提高一步，加強技能訓(xùn)練，使他們有學(xué)習(xí)成功的希望；對A層學(xué)生提出更高的要求，讓他們拓展思維，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，使他們更上一層樓。

課后練習(xí)、作業(yè)、考試層次化

布置作業(yè)時分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。因此，教師在授課過程中要運用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正。教師在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時可采用分層的方法，練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題2大類。教師在處理練習(xí)時要具有3個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為簡單綜合題，以B層學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進每一個學(xué)生的不同能力的迅速提高。

實施分層考試是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異而設(shè)計的，試卷可分為必做題和選做題2類。必做題屬檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，選做題則屬較高要求，在基礎(chǔ)知識上得以擴展的題，它能體現(xiàn)出學(xué)生對知識掌握的靈活度，為加分題。這種設(shè)計方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機會，同時也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

心理輔導(dǎo)層次化

實行分層次教學(xué)，對學(xué)生的正確評價以及恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)同樣是不可缺少的。教師必須注意A層學(xué)生的心理壓力以及C層學(xué)生的逆反心理和厭學(xué)乃至自甘墮落的心態(tài)。A層學(xué)生往往心理承受能力較小，自尊心較強，不允許自己失敗，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)，積極鼓勵，從心理上和精神上使其放松，不要有心理壓力。對C層學(xué)生來說，成績總在后面，他們往往會有自卑的想法，因此他們更需要鼓勵和表揚，教師可在全班面前指出他們的優(yōu)點與長處，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，鼓勵他們增加外語學(xué)習(xí)的時間投入，提高外語聽說讀寫的訓(xùn)練強度和密度，幫助他們提高成績和能力。而對于B層學(xué)生來說，對他們?nèi)〉玫某煽儭翱隙ā⒄J同”，再進行不斷的鼓勵則是“對付”他們的良藥。“立足中間，抓住兩頭”，這是與分層次教學(xué)相輔相成、互為促進的結(jié)合體。

總之，由于學(xué)生中存在著個體差異，嘗試英語課堂分層教學(xué)，因人而異，因勢利導(dǎo)，揚長避短，使所有的學(xué)生各得其所，能滿足不同層次學(xué)生的要求，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)造成的消極局面，能提高整體課堂效率，達到理想的教學(xué)效果。但在進行分層教學(xué)的同時，教師必須認識到學(xué)生畢竟還是學(xué)生，引導(dǎo)與鼓勵是不可或缺的，特別是在困難、挫折面前，他們更需要教師的支持與信任。因此培養(yǎng)學(xué)生健康的心理是與分層教學(xué)密不可分的，也可以說健康的心理是實施分層次教學(xué)的關(guān)鍵。

（作者單位：河北省衡水市第十四中學(xué)）