化學基礎知識“三導”教學法嘗試

魯剛靜

目前，初中化學教學更加注重對學生學習興趣的培養和學習方法的指導。但并不是所有的知識都和做化學實驗一樣有趣味，如一些基礎知識仍然需要學生掌握，而這些基礎知識讓學生死記硬背，很顯然效果不佳。對此筆者在教學中運用了”三導”教學法，效果很好。

導讀

閱讀也是初中化學學習中必備的一環，缺少閱讀環節，就難以培養學生自學的能力。在實際的閱讀教學中注意以下2點。

讓學生帶著問題去閱讀有些較淺顯而又需要學生了解的知識，可以通過學生自己閱讀就可輕易解決，這樣教師就可以從“滔滔不絕”的講解中解放出來。但是如果只是簡單地說明閱讀哪一段，學生就沒有對知識點了解的針對性。所以閱讀時要給學生設計導讀提綱。

導讀提綱可以用口頭或通過小黑板等手段展示的方式，使學生明確知識點，讓學生有目的地看書。在導讀提綱的設計上可以按學生實際由易到難，并且注重知識的新舊聯系，引導閱讀，增強理解能力。例如，在“氫氣的性質”一節中，可設計如下導讀提綱：A.氫氣的物理性質與氧氣的物理性質有什么區別？B.收集氫氣的方法與收集氧氣的方法有何異同？C.氫氣的化學性質與氧氣的化學性質是否有相同？為什么？這些問題的設計，只要學生認真閱讀課本，即可解決，而且在對比得出結論的同時也復習了舊的知識。

按教材的內容不同，設計不同的導讀方法不同的教學內容，應該設計不同的導讀方法。1）對基本理論、基本概念的教學，引導學生學會抓住最關鍵的字、詞、句歸納、綜合、理解。如原子是化學變化中的最小微粒，分子是保持物質的化學性質的一種微粒。學會抓住理解最關鍵的詞語，在解題中便可易如反掌。再如保持二氧化碳化學性質的微粒是二氧化碳分子，二氧化碳在化學變化中最小的微粒是碳原子和氧原子。2）對幾類重要物質的研究的教學，如對氧氣、氫氣、二氧化碳的有關知識的教學時，在學習完氧氣后就可引導學生根據結構—性質—用途，將枯燥的描述性內容與化學實驗相聯系，利用不同的實驗現象和結果，將不同類物質或同類物質按幾個方面區分開來，有針對性地閱讀。3）對化學實驗，引導學生閱讀實驗原理、實驗裝置、實驗步驟及實驗注意的事項等，學生掌握大致的內容，教師演示實驗中可提問學生的掌握情況。如實驗室制取氧氣，為什么要用氯酸鉀而不用氯化鉀？如果閱讀時理解了實驗原理，這一問題便可迎刃而解。實驗完畢時，也可以提問學生如何拆除實驗裝置，不必苦口婆心地告訴學生要先拆導氣管，后移酒精燈。

導思

調動學生的思維，使學生獨立解決問題是現代教學的核心。主要是引導學生對不同的問題分別進行橫向、縱向、逆向思考，以促進思維線索的交叉和互補，使學生思考問題能多維化、立體化。

在橫向思維方面橫向思維是人對一個事物的思考轉到與這相似相關的事物的思考。通過橫向思維可以對相似的易混淆的知識進行比較，在比較中尋找共性與異性。如初中化學學了氫氣、木炭、一氧化碳都具有可燃性、還原性，都可以把氧化銅還原成銅。這3個實驗有相同的實驗現象，也有不同的實驗現象；3個實驗都必須加熱，但加熱的溫度不同，不同的原因是什么。通過學生的思考，便可得出結論。

在縱向思維方面縱向思維是引導學生思考問題向縱深方向發展，由表及里，層層深入。如鋅、鎂和鐵都可以與稀硫酸反應，都可以產生氫氣，實驗室為什么要用鋅與稀硫酸反應來制氫氣，而不用鎂和鐵？引導學生從金屬的活動性去思考，不但鞏固金屬的活動性知識，又掌握實驗室制取氣體的原理。這樣通過縱向思維的訓練，在透徹理解知識的同時，也訓練學生思維的深刻性。

在逆向思維方面逆向思維是培養學生善于從問題的正面思考再到它的反面或對立面的一種思維方式。如“一種元素在一種化合物里顯一種化合價”這種說法是對還是錯？通常情況下，這句話是是對還是錯？通常情況下，這句話看起來是正確的，但反過來思考一下：有沒有一種元素在一種化合物里顯幾種化合價呢？如學生一時難以想起，可提供一種化合物，讓學生算算同種元素的化合價。初中化學有很多知識，讓學生從反面去思考，可以培養學生的逆向思維，只要有心，多引導，一定可以培養學生這方面的思維。

導創

培養創新意識和實踐能力是素質教育的基本內涵，也是檢驗教學效率的一條重要標準。近年來的化學試題，經常有考查學生的創造性思維、實驗設計、實驗問題的處理等能力的題目。這就要求教師在日常教學中，要注重引導學生發揮想象力，培養創造性思維。筆者在教學中，常利用課本上的一些知識，設計出有探索性的問題讓學生解決。如怎樣鑒別氯酸鉀中含有氯元素和氧元素，并設計出操作方案。再如，以信息給予題的方式告訴學生，實驗室常用塊狀固體硫化亞鐵固體與稀硫酸來制取，問在制取硫化氫氣體時應與實驗室制什么氣體的裝置相同，收集硫化氫應采用什么方法收集？為了防止它污染空氣，請舉出一種措施。這些問題，讓學生利用所學過的知識和題目中所提供的信息綜合解決，引導并培養學生的創造性思維。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區任各莊鎮第二中學）