學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

曹相林

通過多年的教學實踐，筆者深切感受到：質(zhì)疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，對實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解答問題的能力，有著不可低估的作用。

課堂里出現(xiàn)生命的涌動，一個學生或爭相發(fā)表意見，或側(cè)耳傾聽，或小聲嘟囔；發(fā)亮的目光，專注的神情，伴隨著抑揚頓挫的語言，簡直就是充滿詩意的求知交響曲。這種教學境界令人神往，也是教師夢寐以求的。這種生命涌動境界的出現(xiàn)，自然有眾多因素的影響，但是有一點不可否認，那就是與課文有關(guān)的某個問題或某些問題叩開了學生的心扉，學生的思維迅速轉(zhuǎn)動，收到一石激起千層浪的效果。問題從何而來？教師設(shè)計的，學生質(zhì)疑的，而后者更鮮活，更切合學生身心發(fā)展的需要。那又如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？筆者認為可按以下3個步驟進行嘗試。

要鼓勵學生敢于質(zhì)疑

“學貴有疑”，人們知識的獲得和進步，往往是在解決問題的過程中發(fā)生的，而提出問題是解決問題的必然前提。要使學生“有問”，必須要讓學生愿意提問，敢于質(zhì)疑。曾經(jīng)有人說過這樣的話，聰明人發(fā)現(xiàn)問題，平常人等待問題，糊涂人不覺得有問題。心理學家認為，創(chuàng)造是一種行為表現(xiàn)，該行為表現(xiàn)為結(jié)果富有新奇與價值。所謂新奇，是指個人能別出心裁，做出前人未曾做過的事。可以通過以下幾點鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑。

贊許學生的好奇求知創(chuàng)造都需要一種前提性素質(zhì)，它需要對各種自然奧秘抱有強烈的好奇心作基礎(chǔ)。好奇心是創(chuàng)造意識和創(chuàng)造敏感的誘發(fā)劑，也是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新勇氣的動力器。如果不鼓勵學生去想解決問題的多種方法、多種途徑；如果想不出與眾不同的答案，又有許多缺點，而被教師全盤否定，那學生還會有什么好奇心呢？

接納學生提出的問題無論問題是否合理，都要以肯定的態(tài)度接納，即使是荒謬的問題。學校和班級應該是一個寬松的學習環(huán)境，教師要取消權(quán)威意識，調(diào)動學生大膽提問題。提倡思維無“禁區(qū)”，可以“發(fā)難”，可以爭辯，鼓勵學生的批判精神，讓學生有“心理安全”和“心理自由”感，允許學生犯“合理的錯誤”，最大限度地調(diào)動學生參與學習的積極性。

要讓學生體驗到成功的快樂對學生的質(zhì)疑要實施正強化，就是運用肯定、表揚、激發(fā)、鼓勵等正面強化手段，充分發(fā)掘個人的優(yōu)點、長處，使其得到鞏固、發(fā)揚和發(fā)展，從而形成積極進取的心理定勢。如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會自信；生活在表揚中，他就學會感激；生活在肯定中，他就學會成功。

要引導學生善于質(zhì)疑

學生有了提問質(zhì)疑的勇氣和熱情，教師還要引導學生善于質(zhì)疑。能抓住重點，抓住關(guān)鍵詞句，提出的問題有價值，這是學生探究學習能力的一種重要體現(xiàn)。因此，教師在具體的教學中，要引領(lǐng)學生探究質(zhì)疑的規(guī)律和方法。

從題目質(zhì)疑題目猶如文章之眼，它在一定程度上解釋了文章的內(nèi)容。如朱自清的《背影》寫父子浦口送別，表達了父子深情，那么教師就可以引領(lǐng)學生從題目上提問：“為什么要以”背影“為題？換成“浦口送別”好嗎？這樣質(zhì)疑和解答，作者以“背影”為題的深刻用意就凸現(xiàn)出來。學生不僅從中體悟到文本的思想內(nèi)容，更學會“以小見大”的寫作方法。

抓住關(guān)鍵句子質(zhì)疑每一篇課文都有表現(xiàn)中心或意蘊豐厚的句子。抓住對這些句子的理解，學生對文本的思想內(nèi)容或作者的寫作意圖也就有把握了。如《老王》的結(jié)尾有一句話：“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍。”教師可以引導學生這樣質(zhì)疑：誰是幸運的人？誰是不幸者？“愧怍”是什么意思？作者為什么對一個三輪車夫有“愧怍”之心呢？她要告訴人們一個什么道理？通過追問解惑，學生了解作者內(nèi)心的善良與難能可貴的平等觀念和人道精神，懂得人與人之間要互相關(guān)愛。

結(jié)合文本的重難點，在學生不易產(chǎn)生疑問的地方引導質(zhì)疑學生受知識、年齡限制，對文本的理解可能不夠全面、深入，教師可根據(jù)教學重難點引導學生在不易產(chǎn)生疑問的地方質(zhì)疑。筆者在教讀《背影》時，學生閱讀文本后提出的問題，大都忽略2、3自然段的內(nèi)容與全文的聯(lián)系。筆者就讓學生再讀2、3自然段，能否從中發(fā)現(xiàn)問題。學生經(jīng)過細讀后，很快提出問題：它與背影有什么關(guān)系？與文章中心表達父子深情有何聯(lián)系？經(jīng)過合作探究，很快讓學生茅塞頓開：為背影渲染悲涼氣氛，更突出父愛的偉大。

要啟發(fā)學生創(chuàng)新質(zhì)疑

學生對文本的閱讀不僅要探究它的思想內(nèi)涵，更重要的是要突破文本作者的思維定式，讀出自己獨特的感悟，以個性的體驗去重新詮釋文本，從而享受閱讀的樂趣。因此，教師在課堂上應啟發(fā)學生根據(jù)文本所提供的信息從不同角度去思考、去分析，提出與眾不同的見解。

在教學中，如果讓學生真正做到想質(zhì)疑、敢質(zhì)疑、會質(zhì)疑，那么學生就真正成為學習的主人，課堂也必然會充滿生機。所以培養(yǎng)質(zhì)疑能力，就是讓學生養(yǎng)成思考的習慣，面對文本，能想他人之所未想，見他人之所未見，有獨特、敏銳的思維視角，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。長此以往，便能提高學生的語文素質(zhì)，終身受益，真正達到葉圣陶先生所提出的“教是為了不教”的目的。

（作者單位：湖北省鄖縣安城中學）