數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

許英蘭

如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是目前教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力最合適的學(xué)科之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是每一位數(shù)學(xué)教師的艱巨的任務(wù)。

平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍是創(chuàng)新的基礎(chǔ)

在課堂教學(xué)中要特別注重民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍。因?yàn)閯?chuàng)造力的培養(yǎng)是在自由自在的空間中發(fā)揮出來的。這就要求教師必須營造一個快樂、寬松、和諧的課堂氛圍。只有師生間的互相理解、互相尊重，在歡樂的課堂氛圍里，學(xué)生才愿意說，愿意學(xué)。即使學(xué)生說不會做，或者說錯，甚至有怪異的想法，教師也要更多地給予鼓勵，讓學(xué)生“親其師而信其道”。在這種積極的情緒下，學(xué)生的思維才能最大限度地活躍起來，才能夠誘發(fā)創(chuàng)新思維。

獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生圍繞問題，自己去思考，去探索，去發(fā)現(xiàn)，而教師講解在其后。在學(xué)生獨(dú)立思考、主動求知的過程中，學(xué)生會遇到各種各樣的困難，教師應(yīng)及時給予適當(dāng)指導(dǎo)，提出幾點(diǎn)問題，如要求的是什么、已知條件是什么、你是怎么想的等。在學(xué)生講自己的思路時，即使學(xué)生的方法與教者不一，或者復(fù)雜些，也要耐心聽學(xué)生講完，及時肯定和改正，推動學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。因此，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考精神，讓學(xué)生做知識的主人，是開啟智慧大門，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵所在。

讓學(xué)生動手參與，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

動手操作是一種特殊的認(rèn)知活動，在教學(xué)中，從感性、體驗(yàn)入手，讓學(xué)生主動參與，大膽創(chuàng)新，是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的教法。因?yàn)椋瑢W(xué)生只有經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，對所學(xué)的知識才能靈活應(yīng)用；只有學(xué)生自己做過的事，學(xué)生才記憶最深刻，領(lǐng)悟也最徹底。例如在教“長方形的面積公式”一課時，筆者準(zhǔn)備很多個面積為1 dm2的小紙殼和面積為10 dm2的大紙殼，分給每組學(xué)生，然后讓學(xué)生自己用1 dm2的紙殼把10 dm2的紙殼鋪滿。然后，筆者設(shè)計好有利于學(xué)生繼續(xù)展開思維的提問，如：1 dm2的小紙殼總共用了幾個？那么大紙殼的面積是多少？長和寬各是多少？（長5 dm，寬2 dm）又問：用2和5怎樣計算得數(shù)是10呢？這樣學(xué)生很自然地自己領(lǐng)悟：2×5＝10，即長方形的面積＝長×寬。

因此，學(xué)生就不認(rèn)為數(shù)學(xué)課枯燥乏味，反而大大增進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如果采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就處于“休眠”狀態(tài)，大大妨礙創(chuàng)造思維的發(fā)展。

滲透數(shù)學(xué)思想，增強(qiáng)創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的精髓，它比一般的數(shù)學(xué)概念有更高的抽象水平。為了在教學(xué)中認(rèn)識數(shù)學(xué)思想在教學(xué)中的地位，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，通過數(shù)學(xué)思想的滲透來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，著意塑造和優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。例如在講授“比”的基本性質(zhì)時，先讓學(xué)生把比、分?jǐn)?shù)、除法三者之間的聯(lián)系與區(qū)別搞清楚：比的前項(xiàng)就相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子，比的后項(xiàng)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分母。這樣，學(xué)生很自然地推出“比”的基本性質(zhì)，這種猜想來源于分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

學(xué)生自己導(dǎo)出的結(jié)論十分容易記住，

這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生不感到困難

數(shù)學(xué)思想有許多，小學(xué)中常用的數(shù)學(xué)思想有類比、轉(zhuǎn)化、化歸、演繹等，以上4種思想方法并不是單獨(dú)存在的，而是通過數(shù)學(xué)知識而相互滲透、相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的。教師要有意識地把融合在課本和題目中的數(shù)學(xué)思想提煉出來，融到自己的教學(xué)設(shè)計中去，使問題化繁為易，化難為易，化陌生為熟悉，從未知到已知，精心創(chuàng)設(shè)遷移情境，使學(xué)生在知識形成過程中獲得智慧與技能，使學(xué)生的創(chuàng)造能力和個性充分得到發(fā)展。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師要具備創(chuàng)新能力，在教學(xué)中不斷更新觀念，勇敢地投身到教育改革之中。

（作者單位：吉林省公主嶺市朝鮮族學(xué)校）