如何有效提高學(xué)生的思維能力

孫圣利

在教學(xué)中組織學(xué)生開展“探究”，有利于學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都取得較好的發(fā)展，能將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。

思維能力的形成是智能培養(yǎng)和發(fā)展的最高階段，也是智力因素的核心。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，通過教學(xué)實(shí)踐，筆者充分認(rèn)識(shí)到，抓住設(shè)疑與釋疑這2個(gè)環(huán)節(jié)，將有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，有助于提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

思源于疑

思維總是從“疑”開始的。教師要在學(xué)生看似無疑處設(shè)疑，有疑處釋疑。在無疑——有疑——無疑的過程中使學(xué)生由未知到已知，由淺入深，由表及里，由此及彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)能力。教師首先應(yīng)把“疑”引入課堂。即以“疑”的不斷出現(xiàn)與不斷解決作為組織課堂教學(xué)的主線，作為推動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)的內(nèi)動(dòng)力，誘發(fā)其探索與求知的欲望，調(diào)動(dòng)其思維活動(dòng)的積極性。教學(xué)實(shí)踐證明：沒有難度的教學(xué)只會(huì)削弱學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣和動(dòng)力。如何根據(jù)教材內(nèi)容挖掘隱藏在教材背后的“潛臺(tái)詞”，扣住“教眼”，恰到好處地設(shè)疑，是深化教材，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。

提出問題要求教師深入鉆研教材，獨(dú)具慧眼，精心設(shè)計(jì)帶動(dòng)全局的問題來推進(jìn)教學(xué)，所設(shè)的“疑”必須具有思維價(jià)值，而且利于創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生樂學(xué)、利學(xué)的教學(xué)環(huán)境。化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，不應(yīng)就事論事，而應(yīng)就事論理；不僅僅要問“是什么”，還應(yīng)問“為什么”。所設(shè)的“疑”深淺程度要與學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力相適應(yīng)，鼓舞學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)效果。這類問題在教科書上往往沒有現(xiàn)成的答案，但通過教師啟發(fā)、學(xué)生思考后可以回答，它往往要求學(xué)生在大范圍背景知識(shí)的聯(lián)系中加以分析、歸納、比較才能解決。同時(shí)，教師應(yīng)該多角度、全方位地提出一些具有啟發(fā)性、思考性的問題，以促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。

學(xué)源于思

提出問題的目的是為了解決問題，如何在學(xué)生有疑處恰當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生由無疑到有疑，需要教師根據(jù)學(xué)生主體的心理特征和內(nèi)在需求進(jìn)行因材施教，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，使學(xué)生思維得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

教師何時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥

1）在思維分散時(shí)點(diǎn)撥。根據(jù)生理特點(diǎn)，學(xué)生的思維和注意力不可能一節(jié)課內(nèi)都集中在具體的教學(xué)內(nèi)容上。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，變化教學(xué)情境或利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，并促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思維和探索。

2）在思維疲勞時(shí)點(diǎn)撥。一部分知識(shí)內(nèi)容思維性強(qiáng)，需要大量和緊張的思維活動(dòng)才能理解和掌握，教學(xué)中如果始終是一種枯燥的內(nèi)容和平淡的氛圍，學(xué)生的思維容易出現(xiàn)倦怠和疲勞，從而出現(xiàn)厭惡或不思考的狀態(tài)。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該增加知識(shí)的趣味性，提高思維的含金量，以活躍學(xué)生的自主思維，激發(fā)學(xué)生深入思考。進(jìn)而對(duì)學(xué)生的求知欲進(jìn)行積極的誘導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，對(duì)知識(shí)能夠產(chǎn)生積極的思維狀態(tài)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維保持活躍的狀態(tài)。

3）在思維阻塞時(shí)點(diǎn)撥。思維阻塞是指思維主體或囿于舊框框或限于知識(shí)水平，對(duì)所思考的問題不理解而“欲進(jìn)不能”的狀態(tài)。這種思維態(tài)勢(shì)的出現(xiàn)，是因?yàn)樗季S主體在已知與未知或深知與淺知之間出現(xiàn)思維斷裂，不能順暢延續(xù)而造成的。通過幫助學(xué)生疏通障礙、理順?biāo)悸罚箤W(xué)生能夠由淺入深地把思維引向深入，難點(diǎn)也就在不知不覺中化解。

教師應(yīng)如何點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的疑惑進(jìn)行點(diǎn)撥時(shí)應(yīng)啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過開展雙邊活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以正確的立場、觀點(diǎn)、方法來分析問題，關(guān)鍵是形成正確的思路；也可由學(xué)生當(dāng)堂討論，在討論的基礎(chǔ)上回答，教師給與補(bǔ)充、指正。教師要保護(hù)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生的不同見解，只要言之有理，就應(yīng)給與肯定、鼓勵(lì)。點(diǎn)撥的過程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，也是教師教學(xué)才能充分展示的過程，更是教師通過循循善誘的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生步步深入至化學(xué)知識(shí)海洋的過程。教師可以把一個(gè)問題分散成幾個(gè)淺一點(diǎn)的小“疑問”，降低問題的難度，通過談話把學(xué)生引向正確的思路。

善問則善學(xué)

搞好設(shè)疑與點(diǎn)撥的關(guān)鍵在于提高教師水平，包括教師的理論水平、知識(shí)功底及教學(xué)能力。設(shè)計(jì)出好的問題的關(guān)鍵在于教師要深入鉆研教材，挖掘教材內(nèi)在的智力因素。“疑”源于教材又高于教材，從宏觀的角度把握教材各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從中思考、提煉出開發(fā)學(xué)生智能的問題。善教者必善問，一個(gè)優(yōu)秀的教師必然是善于設(shè)疑、提問的教師。

要搞好設(shè)疑與點(diǎn)撥，教師必須掌握啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，其教學(xué)效果遠(yuǎn)勝于注入式教學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生步步深入去“發(fā)現(xiàn)真理”。

（作者單位：山東省章丘市白云湖中學(xué)）