高中歷史教學設計應注意的幾個問題

王海榮

新課程倡導以問題為中心的自主、探究、合作學習，歷史課堂教學就是圍繞“問題”的教學。某種意義上講，問題的有效性決定了歷史課堂教學的有效性。歷史課堂中，有多少問題是真正有效的呢？人教版歷史教材每課正文前都列出“探究的主要問題”，這些問題有些不一定適應學生的認知層次，有些不能引發學生的探究欲望。所以實施有效教學就必須設計有效問題，這一方面需要教材設計者在問題設計上用心斟酌；另一方面，在現有教材設計基礎上，最重要的是教師如何做到對問題的再加工，使之適應學生學習水平和思維形式。這實際上就是要求教師優化問題設計。如何優化？筆者認為教師在問題設計時應把握以下幾點。

注意問題設計的導向性

這是優化問題設計，實施有效教學的方向。歷史課堂教學問題設計應以三維目標為導向。按三維目標，可以把問題分為知識性問題、探究性問題和情感態度價值觀問題。知識性問題大多是一些基礎的時間、地點、人物、時間等問題；而探究性問題大多是一些有一定深度、廣度的問題，在問題探究過程中可以培養學生多方面的能力；情感態度價值觀問題不但反映學生知識面，更反映學生對歷史人物，歷史現象等的認識問題，注重學生的價值觀念和高尚品格的培養。問題設計以三維目標為導向，就是要全面而充分地體現三維目標。

首先要全面體現三維目標。目前歷史課堂最多的是知識性問題，缺少的是探究性問題，缺失的是情感態度價值觀問題。三維目標往往變成二維甚至一維目標，這樣培養出的是一個不健全的人。這樣的課堂教學當然不是真正有效的教學。所以優化問題設計，應該把三維目標看成有機聯系的整體。三維一體，全面實現三維目標，培養健全的人。其次要充分體現三維目標。優化問題設計要充分體現三維目標。教師首先需要轉換思路，要明白這些問題是為誰設計的，是為了誰的“知識與能力”，誰的“過程與方法”，誰的“情感態度價值觀”。這樣才能以學生為基礎，以學生為主體，充分體現三維目標，培養自主而真實的人。

注意問題設計的趣味性

這是優化問題設計，實施有效教學的前提。學生是學習的主體，興趣是最好的老師。一個好的問題、一個有效的問題首先應該是學生感興趣的問題。比如講蘇格拉底，教師可以設計趣味性的問題：“蘇格拉底的妻子”是悍婦的意思，當別人問蘇格拉底為何要娶這樣兇悍的妻子時，蘇格拉底是怎樣回答的呢？學生對此問題肯定會感興趣，并七嘴八舌猜測。教師說出蘇格拉底本人的回答后，學生必然會因為蘇格拉底的獨特回答而對蘇格拉底及其思想產生濃厚的探究興趣。通過趣味性的問題設計，使學生對問題產生興趣，從而調動學生的學習興趣，為后續的研究問題、解決問題提供基礎和動力。

注意問題的整體性、層次性、啟發性和延伸性

這是優化問題設計，實施有效教學的原則。問題設計的整體性就是圍繞課標對“問題”的設計作整體的考慮。如“夏、商、周的政治制度”一課，從禪讓制到王位世襲制、再到分封制、宗法制，可以從整體把握設計問題：每一個新的制度代替舊的制度都是為了穩定局面，鞏固統治，那么舊的制度是怎樣的制度？后期出現了什么問題的？新的制度是怎樣的？是如何解決這些問題的？通過問題的總體設計，加強問題的內在聯系和邏輯性，從而大大提高問題的有效性和教學的有效性。

問題設計的層次性，就是把需要解決的問題通過解決子問題，逐步消除初始狀態與目標狀態之間的差異，降低思維難度，從而獲得問題的解決。如“百家爭鳴”局面形成的原因，要得出“春秋戰國的社會大變革”是“百家爭鳴”形成的根本原因，對于學生的認知層次來講是有些難度的。教師可設計一系列有層次性的問題：春秋戰國時期社會經濟有何變化？這又引起社會政治、階級關系和思想文化上發生了什么變化？這些變化是涉及到春秋戰國時期社會各個方面的深刻變化，這說明春秋戰國時期的時代特征是什么？學生對春秋戰國時期社會經濟、政治已有一定的了解，通過問題讓學生回顧舊知識，再通過問題學習新知識，并進行歸納總結，最后得出“春秋戰國社會大變革”是百家爭鳴形成的根本原因，也就順理成章。

學生的心靈深處有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。所以問題的設計應該有助于滿足學生的這種需要，問題設計的啟發性就是針對學生這種心理需要，以問促思，以問促問，促進學生不斷再思再問。

注意問題設計的情境化

這是優化問題設計，實施有效教學的一種有效手段。一個有效的問題，還應該是能激發學生好奇心、想象力的問題。問題情境化它符合中學生的學習心理特征——好奇心強，想象力豐富。教師通過努力創設問題情境，利用和強化學生的這種學習心理特征，達到開發學生，實現有效教學的目的。

問題情境化有多種方法，可以利用教材提供的多種資源，也可利用課外的資源，尤其是現實生活中與歷史相關的素材，可以是音像資料，也可以是圖片或文字資料。運用這些資源來創設問題情境，引出問題。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區新軍屯中學）