巧用多媒體營造良好的語文教學環境

張曉紅

在中學語文課堂教學中，巧用多媒體輔助教學，營造良好的語文學習環境，可以大大提高課堂教學效率。筆者在實踐中做了如下探索。

創設多彩的教學導入環境

教師根據課文內容的需要，可以運用多媒體創設多彩的教學導入環境，能吸引學生進入學習狀態，起到先聲奪人的效果。如教讀課文《心中的鷹》，這篇課文從文題中可看出與“鷹”有關，課文的導入可選用毛澤東的《沁園春?長沙》中的“鷹擊長空”的畫面切入，或者選取草原上的雄鷹展翅翱翔的鏡頭。讓學生在欣賞到寬闊的江面上或廣袤的草原上鷹的雄姿的信息中，不知不覺地進入到課文中的“鷹”。而教讀楊朔的《荔枝蜜》則播放出唐詩《過華清宮》絕句的字幕及畫面：“長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。”這是唐代大詩人杜牧的名作，它辛辣地鞭撻了唐玄宗和楊貴妃驕奢淫逸的生活。荔枝是極難保鮮的，楊貴妃為了吃到新鮮的荔枝，不惜讓人快馬加鞭，從千里之外的廣東進貢荔枝，以致馬都累死了，由此可見荔枝的美味可口，而著名作家楊朔不但感受到荔枝的美味可口，更感受到荔枝蜜的美味可口，通過播放詩詞、字幕、華清宮的畫面，配上教師的講解等信息，無疑把學生的注意力引入課題。

創設形象的作者簡介與寫作背景環境

創設形象的作者簡介與寫作背景環境，是通過多媒體播放字幕、畫面、電影片斷等信息形式，展示出作者的形象（照片、畫像），播放作者生平的文字、剪輯作者生活的畫面（寫作背景），使學生對作者的形象和所處的時代、生活情景有更直觀的認識，特別是離學生所處時代久遠的更值得播放，因為學生難以想象出當時社會生活情景。如教讀郭沫若的《天上的街市》，首先播放郭老的照片，讓學生從照片中，認識到一個頭戴眼鏡，顯得文質彬彬的大文豪的形象。再配上字幕和講解：“郭沫若（1892—1978），原名郭開貞……”接著播放郭沫若憂思的畫面，再配上解釋：“這首詩寫于1921年10月。1919年5月4日，一場轟轟烈烈的反帝反封建的偉大愛國運動在全國鋪天蓋地地展開……”從這些信息中，學生看到2幅不同的信息照片，從字幕中了解到作者的簡介和寫作背景，為學好課文做好準備。而對《鄉愁》的作者，先播出相片后，再播出字幕，字幕背景為大海，字幕為：“余光中，臺灣當代著名詩人，散文學和詩歌評論家。1928年出生于南京，1950年去臺灣，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，是他的詩歌作品的重要內容……《鄉愁》這首詩是他眾多鄉愁詩中最有代表性的，也是流傳最廣的。”從這些信息中，讓學生不僅認識了作者，更了解了作者的情思。

創設直觀的課文感受環境

創設直觀的課文感受環境，是通過多媒體根據課文內容的需要，播放一個或一組與課文內容息息相關的信息圖片，使學生在閱讀中理解與選用的信息圖片的直觀反映相結合，促使學生在直觀的畫面中，增強對課文內容的理解，使文章所蘊含的深刻內容、人物的思想情感，通過圖面更直接地引起共鳴。如教讀課文《天凈沙?秋思》，這是篇散文中的小令，選用一個圖片，從這個圖畫中可看到一個身穿古服疲憊不堪的異鄉游子，騎著一匹同樣疲憊不堪的瘦馬，在秋天的黃昏中，夕陽西沉的時分，獨自走在古道上。稍遠一些，在小橋流水的近旁，有稀落的幾家村舍，已升起炊煙，幾只剛剛歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上，這幅凄清的畫面，全面地繪出課文敘述的情景，突出主人公的鄉愁，使學生深刻地感受到“斷腸人在天涯”這個主旨句的深刻含義。而《陳涉世家》則是根據課文內容選取了一組的畫面：“輟耕長嘆”“駐扎大澤鄉”“陳吳商量”“扶蘇諫故”“趙燕愛卒”“魚腹中書”“篝火狐鳴”“并殺兩尉”“召令徒屬”“為壇而盟”“攻打陳縣”“陳勝為王”等，一組畫依次播出，播出了課文主要情節的畫面，從陳勝的志向，到起義的準備、過程和結果，讓學生在直觀的畫面中感受到我國第一次農民起義的轟轟烈烈的場面。

創設融會貫通的知識遷移環境

創設融會貫通的知識遷移環境，是利用多媒體播放延伸閱讀的有關資料、圖片、文字及思考題等信息，使學生從文字、圖片中感悟對思考題所思考問題的理解。如《死海不死》是一篇介紹海洋知識的說明文，學習這篇課文主要學習說明方法，待講授完該篇課文后，讓學生運用所學的知識對《海水燃燒》這篇類似課文的文章進行分析。為了更有情趣，首先播放世界地圖，使學生清楚孟加拉灣的位置，再播放剪輯的有關孟加拉灣風光的畫面，使學生看到美麗的海灣，然后教師提問：這美麗海灣的水會燃燒著嗎？隨即播放《海水燃燒》全文，待學生聽完全文后，給出思考題：海水燃燒的原因是什么？文章采用了哪些說明方法來說明這一奇特現象？這些片段是教師事先剪輯組合制成的一個軟件，使這些環節連續進行，使學生對文章的背景、內容和所分析的問題都有所了解，產生興趣，才能把所掌握的知識說明方法等遷移用來分析類似的文章。

（作者單位：河北省邢臺市第二中學）