恰當運用多媒體提高數學教學效率

耿其雙

心理學家魯納認為：“在學校教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴于為達到教學目標而采用的教學媒體。”教育心理學也表明：人們從聽覺獲得的信息能夠記憶的約占15%，如果同時調動聽、視覺，就能接受信息的65%。隨著教育改革的深入發展，以多媒體計算機輔助教學為典型代表的現代教學手段為課堂注入新的活力。這種手段的應用促進教學形式的多彩化，增加課堂密度，提高課堂效率。那么怎樣運用這一手段才能取得最佳效果呢？

利用多媒體創設教學情境，激發數學學習興趣

學生的學習是一種復雜的心理活動，而其中對所學知識是否產生興趣是首要解決的問題。面對數學中抽象的問題，怎樣讓學生感興趣？課程標準明確指出：讓學生在生動具體的情境中學習數學。利用多媒體進行輔助教學，將枯燥的數學教學寓于情景之中，很輕松地將學生帶入數學領域，達到趣味性與知識性的高度統一，從而激發學生強烈的求知欲望，吸引學生積極思考問題。

在傳統數學教學上，計算往往是與枯燥、機械重復相連的。筆者在教學整十數加、減整十數時，根據低年級兒童的年齡特點，充分利用教材提供的資源為學生創設“花卉展”的真實情境，利用電腦演示花卉展情景，問學生想不想去看看，讓學生了解這些美麗的花都是工人叔叔在苗圃里辛辛苦苦培育出來的。用電腦演示苗圃有許多鮮花的情景圖，描述著工人叔叔運送鮮花的情節，鼓勵每一個學生在動腦觀察中獨立思考，從中發現“紅花、黃花一共多少盆”“還有多少盆紫花”等計算問題。并讓他們自己思考計算方法，組織學生交流計算方法，讓學生在自主探索思考和合作交流中了解算理、掌握算法。這樣使得計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利于增強學生學習數學的興趣，又促進學生形成初步的計算意識。

借助課件生動演示，加深對重點、難點的理解

教學中有些知識內容表現單一，缺乏直觀性。光靠形象的比喻啟發學生去想象還是有一定局限性，學生難以真正理解。如果運用多媒體輔助教學，能將抽象的知識直觀顯示出來，將復雜的問題轉化為學生易于理解的問題。

在一年級“認識時間”一課中，認讀鐘面時刻是這節課的教學難點。學生在認識每個數字各代表幾分時，因為他們還沒有學習乘法口訣，只能通過一個格子一個格子的數或5個5個地加，對于一年級學生來說難度比較大。這一環節中筆者首先讓學生了解鐘面，利用多媒體，明確鐘面上有12個數、指針、格子，了解到12個數字把鐘面分成了12個大格，每個大格又被分成了5個小格。緊接著先演示分針走1小格是1分，分針走一大格是5分；再依次演示10、15、20分等；最后用課件生動地演示時和分的關系，讓學生自己發現得出1小時＝60分。借助課件直觀形象的動態演示，加深學生對這一難點的理解和掌握，為后面正確讀出幾時幾分打下堅實的基礎。

運用多媒體輔助教學，幫助學生建立抽象概念

多媒體課件能集聲、光、色于一體，生動形象，易于激活形象思維，能幫助學生把抽象的知識形象化，把難點知識簡易化，使學生視、聽、觸覺并用，獲得扎實靈活的知識，從而大大提高課堂教學效率。

教學“角的初步認識”一課時，筆者首先出示實物圖“紅領巾、扇子、鬧鐘”，讓學生找到它們各自的角以后，利用多媒體課件畫光點的閃爍，閃動實物圖上的角，緊接著把實物的模像移走，只剩下圖形的輪廓，抽象出幾何角。教學角的各部分名稱時，把3種不同的角放到一起，讓學生觀察這些角有什么共同特點，這時屏幕上同時閃爍3種角的頂點，然后閃爍3個角各自的兩條邊，幫助引導學生抽象概括出角都有一個頂點和兩條直直的邊，完成由形象思維向抽象思維的過渡。

利用多媒體課件呈現過程，指導學生操作

要培養學生實踐能力，就要指導學生動手操作。教師親自操作往往不能達到最佳效果，而運用多媒體課件可清楚地、分步地、重復地、準確地演示整個操作過程。

如何畫角是“角的認識”教學內容中的一個重要內容。如果用傳統的教學方法由教師在黑板上畫、學生看，存在一定的弊端：學生注意力不會集中，操作時教師背對學生，擋住部分視線，效果不明顯，學生不易掌握畫角的方法。利用多媒體課件來完成情況就大不一樣。首先演示畫角的步驟和方法，并且將每一步所畫部分顯示不同顏色并不斷閃動。由于利用電腦來畫，手段新穎，學生注意力集中，給學生留下的表象非常深刻。學生看得清晰，便于模仿，從而掌握正確的畫角方法。

總之，教師恰當地運用多媒體技術進行輔助教學，不僅節省時間，提高課堂教學效率，還能調動學生主動參與的積極性，促進學生素質的全面發展。

（作者單位：河北省南宮市紫冢鎮吳侯疃小學）